유아 음악적 성향 검사 도구는 ‘교사용 유아 음악적 성향 검사 도구(Bang, 2009)’를 사용하였다. 이 도구는 음악적 흥미 5문항(음악에 흥미를 보이며 참여하는지 평정), 음악적 유능 7문항(음악에 소질을 보이며 자신감을 나타내는지 평정), 음악적 가치 3문항(음악을 소중하게 생각하고 활동하는지 평정), 음악적 의지 6문항(음악에 대한 의지를 보이며 기대감을 나타내는지 평정) 총 21문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 전혀 그렇지 않다 (1점)부터 매우 그렇다 (5점)까지 평정하여 점수가 높을수록 음악적 성향이 높음을 의미한다. 신뢰도는 Bang (2009)의 연구에서는 .96이었고, 본 연구에서는 .85였다.

유아 음악적 태도 검사 도구는 ‘교사용 유아 음악적 태도 검사도구(E. Park, 2012)’를 사용하였다. 이 도구는 개방성 5문항(유아가 열린 마음을 가지고 여러 가지 소리, 악곡, 노래 등 다양한 음악활동을 잘 수행하고, 음악활동과 관련된 다른 유아의 의견을 존중하고 받아들이는 정도), 적극성 5문항(유아가 다양한 음악활동에 적극적으로 참여하는 정도), 주의집중 5문항(유아가 다양한 음악활동에 집중하는 정도), 표현력 5문항(유아가 다양한 음악활동에서 음악적, 비언어적, 언어적으로 자신의 생각과 느낌을 표현하는 정도), 호기심 5문항(새로운 음악활동에 호기심을 보이는 정도), 흥미 5문항(유아가 음악활동에 흥미를 보이는 정도)의 6가지 하위영역 30문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 전혀 그렇지 않다 (1점) 부터 매우 그렇다(5점)까지 평정하여 점수가 높을수록 음악적 태도가 높음을 의미한다. 신뢰도는 E. Park (2012)의 연구에서는 .96이었고, 본 연구에서는 .89였다.

본 연구는 인간(유아)을 대상으로 한 연구이므로 연구를 개시하기 전 2017년 4월에 연구자가 소속된 기관의 생명윤리위원회로부터 연구계획과 관련된 전반적인 서류(연구계획서와 연구도구 체크리스트, 연구대상자 설명문과 동의서, 연구도구 사용승인 확인서 등)에 대한 심의 후 승인을 받았다.

본 연구에서 음악만들기 프로그램 구성은 크게 2차례의 절차로 구분된다. 먼저 유아들에게 들려주기에 적합한 동시를 선정하고, 그 다음 선정한 동시를 음악만들기 활동에 적합한 형태로 구성하는 절차로 진행되었다. 음악만들기에 적합한 동시를 선정하는 기준은 Baek (2009)이 제시한 음악수업에 이용할 수 있는 그림책 선정 기준 중에서 동시에 적용할 수 있는 기준(자연스러운 리듬을 담고 있는지, 음악적 개념을 동시 구조 속에서 발견할 수 있는지, 동시와 음악 곡을 창의적으로 연결할 수 있는지)을 도출하고, 유아의 연령을 고려한 동시내용의 난이도, 어린이집에서 진행되고 있는 주제와의 적합성을 함께 고려하여 동시를 선정하였다. 유아들은 그림책에 포함되어 있는 의성어와 의태어 그리고 운율을 말리듬으로 활용하여 음악적으로 해석하듯이(S. Lee, 2010; Mandler & Johnson, 1977) 동시의 어절과 음절 속에 들어있는 독특한 운율이나 의미, 반복되는 구절을 음악적 개념과 연결시킬 수 있다. 예를 들어 ‘놀이터에서’ 라는 동시의 경우 ‘흔들흔들, 주르륵, 쿵덕 으쓱, 꾹꾹 탁탁, 싱글벙글’ 등과 같은 의태어와 의성어들은 유아들이 리듬악기를 연주할 수 있는 연주 주법을 연상하게 하며, 쉽게 소리로 표현할 수 있는 의미를 담고 있다. ‘놀이터에서’ 라는 어절이 계속 반복됨으로 인해 노래의 멜로디가 반복될 수 있고, ‘그네놀이 하자’, ‘미끄럼놀이 하자’, ‘시소놀이 하자’ 와 같은 각운을 음미하면서 창작하고자 하는 멜로디의 끝이 같게 할 수 있음을 시사 받는다. 또한 비슷한 어절 수는 멜로디의 강세 혹은 첫 박이 같은 곳에서 시작되도록 하고, 단어의 같은 음절수는 같은 리듬패턴을 유지하도록 하는(그네놀이→♩♩♩♩, 시소놀이→♩♩♩♩) 암시가 될 수 있다. 이러한 측면을 고려하여 선정한 후 유아교육전공 박사학위 소지자이며 유아교육기관 경력 3년인 유아교육전문가 1인과 음악교육전공을 하고 유아음악교육활동 경력 10년인 유아음악교육 전문가 1인, 어린이집 교사 10년 경력인 현직교사 1인으로부터 음악만들기에 적합한 동시에 대한 타당도 검토를 받았다.

2차로 음악만들기 활동은 크게 4단계로 진행되도록 구성하였다. 1단계는 유아에게 동시 들려주기 혹은 유아가 동시 짓기, 2단계는 동시를 다양한 음색의 악기소리로 표현하기, 3단계는 동시에 음(pitch)과 리듬(rhythm) 붙이기, 4단계는 만든 음악을 공연하고 감상하기였다. 음악만들기 활동은 유아가 기존 동시에 곡(멜로디)과 리듬을 붙여보는 과정을 중심으로 구성하되 유아들의 음악적 수준을 고려하여 동시를 소개하기 전에 유아들이 음의 이름(솔, 미, 라, 도)과 실제 음의 높이(pitch)를 매칭하여 이해하도록 하였다. 예를 들어 피아노의 중간 솔을 치고 음의 이름을 솔이라고 인식하고, 바닥에 글씨로 ‘솔’이라고 써 있는 곳을 발로 밟아보거나, 음의 이름을 상징하는 색을 이해하는 활동(솔은 파랑, 미는 노랑)과 같은 기초 음 개념 활동을 통해 유아들은 소리에도 높고 낮음이 있고, 그 높이에 따라 악기의 연주 자리가 정해지며, 다른 소리가 연주될 수 있음을 이해하는 활동을 프로그램의 초기에 구성하였다.

동시를 소개하면서부터 유아들에게는 동시에 있는 의성어와 의태어를 표현하기에 적절한 악기소리를 찾아 연주하고, 동시의 한 줄 전체의 의미를 표현하기에 적절한 악기와 연주방법을 찾아 연주해보고 수정하며 다시 적절한 소리와 연주방법을 정해 연주해 보는 과정을 거치면서 소리 만들기 활동을 하였다. 동시의 운율, 의성어와 의태어, 동시의 내용을 소리로 재해석하여 표현하고, 어울리는 음향효과를 찾고 연주하는 활동과정에는 무선율 악기를 사용하여 소리를 탐색하고 만들어 가도록 구성하되, 유아들이 동시의 음절마다 선율과 리듬을 붙이는 활동보다 쉽게 접근할 수 있어 우선 배치 및 지속하도록 하였다. 또한 말하는 것처럼 끊어서 동시를 읽는 것에서 벗어나 리듬을 넣어서 읊어보는 활동을 하였다. 3단계에서는 유아들이 자유롭게 1음(솔), 2음(솔, 미) 3음(솔, 미, 라), 4음(솔, 미, 라, 도)으로 음 높이를 인식하면서 멜로디를 붙이고, 동시의 말을 가사로 붙이면서 리듬을 만들어보는 활동을 하였다. 마지막으로 유아들은 자신이 만든 동시의 곡을 선율악기(실로폰, 핸드벨, 피아노 등)로 연주해 보면서 그 곡이 마음에 드는지 혹은 수정해야 하는지 생각해 보고, 혹은 대집단에서 곡의 느낌이 어떠한지 토론 및 비평을 해보고, 여러 친구들에게 들려주도록 구성하였다. 이렇게 4단계로 진행된 음악만들기 활동은 Kodály가 제시한 리듬과 선율의 학습 위계(O. Lee, Chung, & Yoon, 2015), 유아의 음악 기초개념 이해수준과 음악 교수 전략에 기초하여 1음 익히기→ 2음 익히기→ 3음 익히기→ 4음 익히기, 4박 익히기, 4분음표→ 8분음표→ 16분음표의 흐름으로 진행하였다. 음(pitch)과 음표(duration)의 활용개수는 초기에 1가지를 활용하여 작곡하는 활동을 익힌 후에 중기와 후기로 갈수록 전에 활용한 음 개념에 새로운 음 개념을 첨가하는 방식으로 전개하도록 구성하였다. 단, 박의 경우는 유아들이 선율과 리듬을 인식하면서 처음으로 작곡해 보는 초기 작곡활동인 점, 기본 박자의 강세와 동시의 첫 어절 악센트의 일치가 2박보다는 4박에서 비교적 잘 이루어져 동시 말에 음과 리듬을 붙이기가 용이한 점, 음악만들기 활동 진행시 유아들의 익숙함 및 수용 수준 등을 고려하여 4박만을 작곡하도록 구성하였다. 동시에 기초한 음악만들기 활동에 사용된 음악적 개념을 도식화 하면 다음과 같다(Figure 1).

음악만들기 활동유형은 유아가 다양한 음악 활동유형을 경험할 수 있도록 소리탐색하기, 노래부르기, 악기연주하기, 음악감상하기 활동유형이 모두 포함되도록 하였다. 활동 초기에는 동시를 들려주었으나 후반기에는 유아들이 동시를 짓고, 지은 동시에 음과 리듬을 붙이는 활동으로 확장되도록 구성하였다. 유아들의 음악만들기 활동은 대집단으로 교사와 함께 활동을 한 후 자유선택활동시간에 음률영역에서 개별 혹은 소집단으로 다시 활동을 해보도록 하거나, 혹은 자유선택활동시간에 했던 활동을 대집단에서 발표하거나 비평하는 형태로 진행되도록 계획하였다. 동시에 기초한 음악만들기 활동에 포함된 음악적 개념 및 음악 활동유형은 Table 1과 같다.

동시에 기초한 음악만들기 활동의 구성을 마친 후 유아교육전공 박사학위 소지자이며 유아교육기관 경력 11년인 유아교육전문가 1인과 음악교육전공을 하고 유아음악교육활동 경력 10년인 유아음악교육 전문가 1인, 유아교육을 전공하고 어린이집 교사 7년 경력인 현직교사 1인에게 내용 타당도 및 현장적용성에 대한 검증을 받았다. 활동계획안의 예시는 다음과 같다(Table 2).

실험집단의 교사들을 대상으로 2017년 5월과 6월에 2시간씩 약 2회에 걸쳐 연구자가 음악만들기 활동 실시방법에 대해 교육을 실시하였다. 연구자는 음악만들기 활동의 내용 및 방법에 대해 교육을 하고 각 학급의 담임교사들과 궁금한 점에 대해 질문하고 응답하는 시간을 가졌다.

‘유아 음악적 성향’ 및 ‘유아 음악적 태도’ 검사는 유아교육을 전공하고 유아교육기관에서 담임교사 경력이 10년 이상인 2명의 관찰자에 의해 이루어졌다. 기관생명윤리위원회의 수정 요청사항을 반영하여 객관적 관찰평정을 위해 연구대상 기관의 담임교사가 아닌 2명의 관찰자에게 실험집단과 비교집단의 식별 정보를 제공하지 않았다. 연구자는 관찰자 2명에게 각 평가도구의 문항 의미와 관찰방법에 대해 구체적으로 설명하고, 관찰평정에 대해 이해하는 시간을 가졌다. 사전 검사는 연구대상 유아를 대상으로 동시에 기초한 음악만들기 활동을 실시하기 전인 2017년 5월 중에, 사후 검사는 동시에 기초한 음악만들기 프로그램을 마친 3일 후에 실시하였다.

본 연구는 실험연구로서 동시에 기초한 음악만들기 활동을 개발하여 실험집단에게 적용하였고, 통제집단은 어린이집에서 실시하고 있는 누리과정 관련 음악활동을 실시하였다. 처치 실시 기간은 2017년 6월 마지막 주부터 2017년 11월 1주까지였다. 실험집단과 통제집단 모두 음악활동을 주 1회, 각 30분 정도 실시하였다.

유아의 연령별로 음악적 성향에 대한 실험집단과 통제집단의 사전 검사를 실시한 결과, 4세는 실험집단이, 5세는 통제집단이 더 높았다. 음악적 성향 사전점수에 대해 연령별로 독립표본 t 검증한 결과, Table 3에서 보는 바와 같이 음악적 성향 전체 점수에 대해 4세(t = 1.10, p > .05)와 5세(t = -.53, p > .05) 모두 통계적으로 유의한 차이가 나지 않아, 연령별로 두 집단의 동질성이 확보되었다.

음악적 성향 점수의 증진 정도를 변화량으로 살펴보면, 실험집단 4세, 5세 유아의 음악적 성향은 전체 변화량과 음악적 성향의 영역별 변화량이 통제집단보다 통계적으로 유의미하게 더 증진된 것으로 나타났다(Table 4, Table 5). 즉 동시에 기초한 음악만들기 활동이 4세, 5세 유아의 음악적 성향 전체와 하위영역 점수를 증진시키는데 효과가 있는 것으로 나타났다.

유아의 성별로 음악적 성향에 대한 실험집단과 통제집단의 사전 검사를 실시한 결과, 남자 유아는 실험집단이, 여자 유아는 통제집단이 더 높았다. 음악적 성향 사전점수에 대해 성별로 독립표본 t 검증한 결과, Table 6에서 보는 바와 같이 음악적 성향 전체 점수에 대해 남자 유아(t = 2.61, p < .05)와 여자 유아(t = -2.59, p < .05) 모두 통계적으로 유의한 차이가 나타나 성별에 대한 두 집단의 동질성이 확보되지 않았다. 따라서 음악적 성향 사전 점수를 통제한 공분산 분석을 실시하였다.

Table 7과 같이 실험집단 남자 유아와 여자 유아의 음악적 성향 사후 전체 점수와 하위 영역별 점수가 통제집단보다 더 높게 나타났다. 실험집단 남자 유아와 여자 유아의 음악적 성향 전체 점수와 하위 6개 영역 주 효과는 모두 통계적으로 의미있는 것으로 나타났다(Table 8). 즉 동시에 기초한 음악만들기 활동은 남자 유아와 여자 유아 모두에게 음악적 성향을 증진시키는데 효과가 있는 것으로 해석된다.

유아의 연령별로 음악적 태도에 대한 동질성을 확보하기 위해 독립표본 t 검증한 결과 4세와 5세 모두 총점에서는 유의한 차이가 나지 않았다(Table 9). 그러나 하위 영역별로 살펴볼 때 4세는 실험집단의 표현력이, 5세는 통제집단의 음악적 개방성이 유의하게 높은 것으로 나타났다. 만 4세와 5세 유아의 음악적 태도 동질성이 확보되지 않았으므로 음악적 태도 사전 점수를 통제한 공분산 분석을 실시하였다.

Table 10과 같이 실험집단 4세와 5세 유아의 음악적 태도 사후 전체 점수와 하위 영역별 점수가 통제집단보다 더 높게 나타났다. 이상과 같은 평균 점수 차이가 유의한지 알아보기 위하여 음악적 태도 사전점수를 통제한 후 연령별로 공분산분석을 실시한 결과는 Table 11과 같다. 실험집단 4세와 5세 유아의 음악적 태도 전체 점수와 하위 6개 영역 주 효과는 모두 통계적으로 의미있는 것으로 나타났다. 즉 동시에 기초한 음악만들기 활동은 음악적 태도 전체와 하위영역에서 4세와 5세 유아 모두에게 효과가 있었다고 해석된다.

유아의 성별로 음악적 태도에 대한 동질성을 확보하기 위해 독립표본 t 검증한 결과 남아와 여아 모두 총점에서 유의한 차이가 났다. 남아의 경우 적극성과 표현력, 흥미 영역이 통제집단보다 유의미하게 높았다. 여아의 경우는 실험집단보다 통제집단의 음악적 태도 점수가 모두 유의미하게 높았다(Table 12). 남아와 여아의 음악적 태도 동질성이 확보되지 않았으므로 음악적 태도 사전 점수를 통제한 공분산 분석을 실시하였다.

Table 13과 같이 실험집단 남자 유아와 여자 유아의 음악적 태도 사후 전체 점수와 하위 영역별 점수가 통제집단보다 더 높게 나타났다. 이러한 평균 점수 차이를 분석하기 위하여 음악적 태도 사전점수를 통제한 후 성별로 공분산분석을 실시한 결과는 Table 14와 같다. 실험집단 남자 유아와 여자 유아의 음악적 태도 전체 점수와 하위 6개 영역 주 효과는 모두 통계적으로 의미있는 것으로 나타났다(Table 14). 즉 동시에 기초한 음악만들기 활동은 남자 유아와 여자 유아 모두의 음악적 태도를 증진시키는데 효과가 있는 것으로 해석된다.