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Korean J Child Stud. 2021;42(5):537-551

Publication date (electronic) : 2021 October 31

doi : https://doi.org/10.5723/kjcs.2021.42.5.537

Hana Joo¹, Ju Hee Park^,2

¹M.A., Department of Child & Family Studies, Yonsei University, Seoul, Korea

²Professor, Department of Child & Family Studies, Yonsei University, Seoul, Korea

주하나¹, 박주희^,2

¹연세대학교 아동가족학과 석사

²연세대학교 아동가족학과 교수

Corresponding Author: Ju Hee Park, Professor, Department of Child & Family Studies, Yonsei University, 50, Yonsei-ro, Seodaemun-gu, Seoul, Korea E-mail: juheepark@yonsei.ac.kr

Received 2021 June 30; Revised 2021 July 25; Accepted 2021 August 5.

Trans Abstract

Introduction

해야 할 일을 미루는 것은 대다수 사람들이 보일 수 있는 보편적인 행동이지만, 이것이 만성화 되거나 개인의 생활에 불이익을 초래한다면 문제가 된다. 연구자들은 미래에 발생할 수 있는 피해나 주관적 불편감을 개인이 인식하고 있음에도 불구하고 해야 할 일을 불필요하게 미루는 행동을 지연행동(procrastination)이라고 정의하며, 미루는 행동의 본질을 이해하려고 시도해왔다(Solomon & Rothblum, 1984;Steel, 2007). 지연행동은 생활 영역의 전반에서 나타날 수 있지만 그 중 학업 장면에서 예정된 시간까지 과제를 시작하거나 완성하는 데에 실패하는 것을 학업지연행동이라 한다(Ellis & Knaus, 1979). 학업지연행동은 학업이 주된 과업이자 학업적 성취를 이루는 것이 권장되는 시기에 있는 청소년들에게서 주로 나타나 학교생활과 학업에서 소진을 불러일으키고 학업 성취를 어렵게 할 수 있다(Cerino, 2014;Katz, Eilot, & Nevo, 2014;Tice & Baumeister, 1997). 또한 낮은 자존감 및 불안, 우울과 영향을 주고받으며 궁극적으로 주관적 삶의 만족도를 하락시킬 수 있다는 점에서(Spada, Hiou, & Nikcevic, 2006; Steel, Brothen, & Wambach, 2001;Steel & Klingsiek, 2016) 청소년의 학업지연행동을 감소시키기 위한 개입 방안을 고안하는 것이 필요하다.

특히 중학생은 이전과 비교하여 학습량과 학업 난이도가 급격히 증가하는 것을 경험하고 평가적 상황에 더 자주 놓이게 되어 학습 환경의 변화와 부담이 커지는 시기이다(Yoo, 2007). 이와 같은 중학생 시기의 특성은 지연행동을 보이게 할 가능성을 높이며(Spada et al., 2006), 한 번 형성된 지연 행동은 만성화되고 개인의 특성으로 고착될 수 있다(Lay & Schouwenburg, 1993). 따라서 학습 환경이 전환되는 중학생의 학업지연행동에 대한 기제를 파악하는 것은 그들이 학업 목표를 달성하도록 도울 수 있을 뿐만 아니라 이후 삶에서의 성취를 이루는 것과도 관련이 있다는 점에서 중요하다.

연구자들은 학업지연행동을 예측하는 변인에 대한 다양한 연구들을 진행해왔는데 특히 부모의 양육 변인이 청소년들의 학업지연행동을 예측하는 데 주요한 요인이 될 수 있다는 점을 강조해왔다(E. B. Ahn & Kim, 2020;Baek &Lee, 2016; N.-K. Kim & Han, 2019;Milgram & Toubiana, 1999; Zakeri, Esfahani, & Razmjoee, 2013). 구체적으로 몇몇 선행연구들은 부모가 자녀에 대해 가지는 높은 수준의 교육적 관심, 학업 성취 기대에 따라 자녀에게 가하는 압력을 의미하는 부모의 학업성취압력이 학업지연행동에 미치는 영향에 주목하였다(H.-Y. Ahn & Han, 2019; S.-Y. Lee, Kim, & Bong, 2016).

부모의 학업성취압력은 부모가 자녀에게 높은 수준의 학업성취를 이룰 것을 요구하고 학업과 관련된 행동을 제한하고 통제한다는 점에서 권위적(authoritarian)이고 통제적인 양육태도와 맥을 같이한다고 볼 수 있다. 선행연구들은 이와 같은 부모의 양육태도가 자녀로 하여금 자신이 해야 할 일을 자율적으로 수행하고 그에 따른 책임감을 기를 수 있는 기회를 감소시킴으로써 지연행동을 유발함을 지적하면서 부모의 통제적이고 권위적인 양육태도가 학업지연행동에 영향을 미치는 요인임을 보여주었다(Soysa & Weiss, 2014;Won & Shirley, 2018). 즉 학업에 대한 통제적이고 권위적인 양육태도인 부모의 학업성취압력은 자녀의 자율적 태도를 저해하고 수동적인 태도를 유발하여 결국 학업 장면에서의 지연행동에 이르게 할 수 있다(Bong, Hwang, Noh, & Kim, 2014).

또한 학업지연행동은 제한된 시간 내에 해야 할 일을 완수하지 못하고 불필요한 지연을 보이는 부적응적인 행동 특성이라는 점에서 자기조절능력(self-regulation)의 실패로 인한 행동이며, 학업목표를 달성하기 위한 능동적이고 전략적인 학습을 의미하는 자기조절학습(self-regulated learning)과는 반대되는 행동 양상이라고 볼 수 있다(Steel, 2007;Won & Shirley, 2018). Deci와 Ryan (2000, 2002)의 자기결정이론(self-determination theory)에 따르면 자녀가 부모의 자율적이고 지지적인 양육태도를 지각하고 있을 때, 자기조절능력을 발달시켜 주도적이고 계획적인 학습행동을 보이게 될 수 있다. 반대로 성취에 대한 부모의 지나친 우려는 자녀를 통제하는 것에 초점을 둔 양육태도를 보이게 하는데 이렇게 외적으로 통제된 자녀들은 학습에 대한 주도성과 책임감을 발달시키기 어려워 자기조절학습 능력이 저해될 수 있다(Deci et al., 1994;Vansteenkiste, Lens, & Deci, 2006;Won & Shirley, 2018). 이를 종합하면, 자율적이고 지지적인 양육태도와는 반대로 권위적이고 통제적인 특징을 갖는 부모의 학업성취압력은 자녀의 학업지연행동을 예측하는 요인으로 작용될 수 있음을 예측해볼 수 있다.

그러나 이와 같은 부모의 양육태도가 어떠한 경로를 통해 자녀의 학업지연행동에 영향을 미치는지에 대한 연구는 충분히 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 부모의 양육태도가 학업 상황에서의 자녀의 행동에 미치는 영향을 탐구한 최근 선행연구들(Fletcher, Shim, & Wang, 2012;Soysa & Weiss, 2014;Won & Shirley, 2018)은Bandura (1999)의 사회인지이론(social cognitive theory)을 통해 두 변인들 간의 관계에 대한 설명을 시도하였는데, 본 이론에 따르면 자녀들은 부모의 양육태도와 반응 등을 통해 내적 모델을 형성하고 이를 토대로 이후의 행동을 보인다고 설명하였다. 이를 본 연구에 적용하면, 부모의 학업성취압력이 자녀로 하여금 내적 모델을 형성하게 하고 이러한 내적 요인이 간접적으로 학업지연행동의 형성에 영향을 미칠 수 있음을 가정해볼 수 있다. 실제로 사회인지 이론적 관점에 기초하여 부모의 양육태도와 지연행동 간 관계를 살펴본Soysa와 Weiss (2014)의 연구는 부모의 지나친 통제와 수용의 부족은 자녀로 하여금 부모의 비현실적 기준을 충족시켜야 한다는 인식을 내면화 시키고 지연행동을 일으키는 환경적 맥락으로 작용할 수 있음을 보여주었다.

한편, 연구자들은 지연행동이 불쾌한 자기 인식에서 벗어나 일시적으로 고통을 회피할 수 있는 수단을 제공하기 때문에, 수행 상황에서 자신의 취약성을 드러내는 것에 대한 두려움과 부정적 자기 인식을 가진 개인은 지연행동을 보일 수 있으며 이러한 성격적 특성은 그 동안의 환경적, 사회적 요구에 대처하며 형성된 결과임을 언급하였다(Díaz-Morales, Cohen, & Ferrari, 2008;Steel, 2007). 이와 관련하여 평가염려 완벽주의는 부모의 학업성취압력과 학업지연행동 간 관계를 매개하는 요인이 될 수 있는데, 이는 자신의 행동에 대한 지나친 비판과 함께 타인의 비판에 대해 지속적으로 염려하며 완벽해지려는 특성으로 정의되며 자신을 향한 평가에 대한 우려와 자기 비난적인 특성이 두드러진다(Dunkley, Blankstein, Halsall, Williams, & Winkworth, 2000). 이러한 점에서 평가염려 완벽 주의는 지연행동을 유발하는 개인의 성격적 특성으로 선행할 수 있으며 이는 부모의 학업성취압력과 같은 환경적 요구에 따라 형성되었을 가능성이 높아 매개변인으로서 그 경로를 살펴볼 가치가 있을 것이다.

우선 평가염려 완벽주의의 매개효과는 평가염려 완벽주의의 특성이 부모의 학업성취압력에 의해 형성된다는 선행연구들의 결과에 의해 뒷받침될 수 있다(Fletcher et al., 2012; Miller, Lambert, & Speirs Neumeister, 2012). 부모의 학업성취압력은 자녀들로 하여금 학업 과정보다는 결과 위주의 성취만을 중시하게 하여 스스로 높은 기준을 설정하고 완벽해지려고 하기보다는 부모가 세운 과도한 기준과 목표에 도달해야만 한다는 인식을 가지게 할 수 있다. 이 과정에서 부모의 기대를 쉽게 충족시킬 수 없다는 인식이 누적되면 자신의 실수나 실패를 용납하지 않으려는 완벽주의 성향을 내면화하게 될 수 있다(Hamachek, 1978). 더 나아가 부모의 과도한 기대 수준은 자녀가 성취한 결과에 대해 주로 부정적으로 평가하게 만드는데, 이에 자녀는 부모에게 좋지 않은 평가를 받을 것이 예상되어 심리적 부담을 느끼고 부모의 평가에 따라 자신을 비난하는 평가염려 완벽주의를 내면화 할 수 있다. 이는 자녀가 부모의 높은 기대를 인식하는 것이 완벽주의의 주요한 요인이며 자녀에게 가하는 과도한 성취압력은 부모에게 인정받거나 비난을 피하고자 하는 부적응적 완벽주의를 갖게 한다는 선행연구 결과에 의해 지지될 수 있다(Hibbard & Walton, 2014; Y. Lee & Joeng, 2016).

또한 평가염려 완벽주의는 학업지연행동을 직접 예측하는 변인으로도 작용할 수 있다(Burnam, Komarraju, Hamel, & Nadler, 2014;Closson & Boutilier, 2017;Soysa & Weiss, 2014;Xie, Yang, & Chen, 2018). 두 변인 간의 관계는 Lazarus와 Folkman (1984/2001)의 스트레스 상황에 대처하는 인지-정서행동 이론으로 설명될 수 있다(Hashemi & Latifian, 2014). 이에 따르면, 사람들은 주어진 상황이나 과제가 자신에게 위협적인지와 이에 대처할 수 있는 내적 · 외적 자원을 보유하고 있는지에 대한 일련의 인지적 평가에 따라 스트레스 상황에서의 대처방법에 대한 결정을 내린다. 만약 자신의 자원이 불충분하다고 인식하면 불안감을 경험하고, 이를 유발하는 일을 미룸으로써 그 상황에서 벗어날 수 있으며, 부정적 정서 또한 감소시킬 수 있기 때문에 지연행동이 부적강화 될 수 있다(Milgram & Tenne, 2000). 만약 평가염려 완벽주의와 같은 역기능적 인지 신념을 가진 학생이 학업 상황에 있을 경우, 실패가 가져올 주변의 평가에 대한 염려와 자신의 수행에 대해 의심함으로써 발생하는 자기 비난적 정서를 회피하기 위해 학업지연행동을 나타낼 것이라고 예측해볼 수 있다.

앞서 살펴본 것을 종합해보면 부모의 학업성취압력은 중학생의 평가염려 완벽주의와 학업지연행동에 영향을 미치고, 평가염려 완벽주의 특성은 학업지연행동의 발생에 영향을 줄 수 있음을 가정해볼 수 있다. 즉 부모의 학업성취압력과 중학생의 학업지연행동 간의 관계를 평가염려 완벽주의가 매개할 수 있다는 것이다. 이렇듯 세 변인 간의 관련성에 따라 그 경로와 양상을 구체적으로 살펴볼 수 있음에도, 이러한 가설을 규명한 연구는 드물게 진행되어 충분한 경험적 검증의 필요성이 추가로 요구된다. 또한 기존의 연구들은 전반적인 일상생활에서 부모의 양육태도와 학업지연행동 간 관계를 탐색하였지만(E. B. Ahn & Kim, 2020;Baek & Lee, 2016; N.-K. Kim & Han, 2019; H. Park & Lee, 2020) 학업지연행동의 경우, 학업 수행 상황에서 자신에게 요구되는 성취 기준을 충족시키지 못할 것이라는 두려움에 의해 발생하는 부적응 행동이기 때문에 위와 같은 특성을 측정할 수 있는 부모의 영향력을 살펴볼 필요가 있다. 그럼에도 불구하고, 학업지연의 예측변인으로서 부모의 권위적 양육태도, 심리적 통제 등을 살펴본 기존 연구들의 측정문항을 살펴보면, 부모로부터 요구되는 학업 성취 기준의 충족 가능 여부가 학생들로 하여금 두려움을 유발하는지에 대하여 타당하게 측정하지 못해 변인 간 관계가 명확하지 못했을 가능성이 있다. 따라서 본 연구에서는 학업 상황에서 위와 같은 부모의 영향력을 보다 면밀하게 측정할 수 있는 부모의 학업성취압력을 학업지연행동의 예측 변인으로 포함시켜 두 변인 간 관련성을 살펴보고자 하였다.

이에 더하여 우리나라의 경우 학업에서의 성취가 사회적 지위 뿐 아니라 부를 축적할 수 있는 유일한 계층이동의 사다리로 인식되고 있으며, 부모세대의 높은 교육열이 자녀세대에 그대로 투영되는 사회적 분위기가 타문화보다 더욱 강력하게 조성되어 있다. 또한 중학생 시기는 이전과 비교하여 더욱 높은 수준의 학업 성취를 이룰 것이 요구되어 이 시기의 부모는 학업 성취와 관련하여 자녀에게 더 많은 압력을 가하게 될 수 있다. 이렇듯 학업에 관한 문화적 인식과 중학생 시기의 특성에 의해 부모가 학업 성취에 관한 압력을 행사할 가능성이 높아짐에 따라, 이들을 대상으로 학업 상황 내에서의 양육태도인 학업성취압력의 영향력을 살펴보는 것은 의미 있는 과제라 할 수 있을 것이다.

이상을 토대로 본 연구에서는 중학생들을 대상으로 하여 부모의 학업성취압력이 평가염려 완벽주의를 매개로 이들의 학업지연행동에 영향을 미치는지 살펴보고자 한다. 이때 학업지연행동 수준이 남학생보다 여학생이 낮고(Zakeri et al., 2013) 학년이 높아질수록 증가하며(Rosário et al., 2009) 학업성취도와는 부적 관계가 있다는(Sæle et al., 2017;Steel, 2007) 선행연구 결과들을 토대로 성별, 학년, 학업성취도를 통제변인으로 포함하여 분석하고자 한다. 본 연구의 결과는 부모의 학업성취압력이 평가염려완벽주의를 매개로 하여 자녀의 학업지연행동에 미치는 영향의 경로에 대한 이해를 증진시키고 이를 기반으로 중학생의 학업지연행동에 개입하기 위한 환경 및 개인적 차원에서의 방안을 마련하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

Methods

Results

연구변인의 일반적 경향

본 연구에서 측정한 중학생의 학업지연행동과 부모의 학업성취압력, 평가염려 완벽주의의 가능한 점수 범위와 실제 점수범위, 평균, 표준편차, 왜도와 첨도는 Table 1에 제시된 바와 같다.

Table 1

Means and Standard Deviations of the Variables

먼저 중학생의 학업지연행동의 평균은 2.60점이었으며 이는 5점 척도 중, 2점의 대체로 그렇지 않다와 3점의 가끔 그렇다의 중간 점수에 해당하는 값으로 본 연구에 참여한 연구 대상의 학업지연행동 수준은 다소 낮은 편임을 알 수 있다. 다음으로, 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력의 평균은 2.60점이었다. 이는 5점 척도 중, 2점의 대체로 그렇지 않다와 3점의 보통이다의 중간 점수에 해당하는 값으로 본 연구에 참여한 중학생이 지각하는 부모의 학업성취압력 수준 또한 다소 낮은 편이었다. 마지막으로 중학생의 평가염려 완벽주의의 평균을 하위요인 별로 살펴보면 실수에 대한 염려가 2.73점, 수행에 대한 의심이 2.91점으로, 두 하위요인 모두 5점 척도 중, 2점의 대체로 그렇지 않다와 3점의 보통이다의 중간점수보다 높은 수준에 해당하고 있었다. 두 하위요인을 합산한 평가염려 완벽주의 평균 또한 2.80점으로 나타났는데, 이와 같은 경향치들은 수행에 대한 의심 수준이 실수에 대한 염려 수준보다 약간 더 높으나 본 연구에 참여한 중학생들의 평가염려 완벽주의 수준이 대체적으로 보통보다 약간 낮은 수준임을 알려준다.

한편, 본 연구에서 사용한 최대우도법을 통한 구조방정식 분석은 측정 변인의 정상분포를 기본 가정으로 하고 있기 때문에 정규성 검토를 위해 변수들의 왜도(skewness)와 첨도(kurtosis)를 살펴보았다. 그 결과, 각 측정 변인들의 왜도와 첨도의 절대값이 모두 1을 넘지 않아 정규성의 가정을 만족시켜 구조방정식을 실시하는데 문제가 없음이 확인되었다.

연구변인의 일반적 경향

먼저, 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력과 평가염려 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향을 검증하기 위하여 측정변인들 간의 상관관계를 알아보고자 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 분석 결과는 Table 2와 같다.

Table 2

Correlation Coefficients Among the Variables

연구모형 검증에 앞서, 실수에 대한 염려, 수행에 대한 의심이라는 2개의 측정 변인으로 이루어진 평가염려 완벽주의의 측정모형의 타당도를 검증하기 위하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 요인분석 결과는 Table 3에 제시되어 있다. Table 3과 같이, 평가염려 완벽주의를 구성하는 실수에 대한 염려, 수행에 대한 의심 각각의 경로계수가 p < .001 수준에서 모두 유의미한 것으로 나타나 각 하위척도들이 평가염려 완벽주의를 유의하게 측정하고 있는 것으로 확인되었다. 본 모형은 자유도가 0인 포화모형으로 모형의 적합도를 확인할 필요가 없는 것으로 나타나 별도로 모형의 적합도 지수를 확인하지 않았다(H. Kang, 2013). 위와 같은 결과에 따라, 평가염려 완벽주의의 측정모형이 타당한 것으로 나타나 본 분석에 그대로 적용하였다.

Table 3

Confirmatory Factor Analysis of ECP

이후 부모의 학업성취압력이 중학생의 학업지연행동에 미치는 영향을 평가염려 완벽주의가 매개할 것이라고 가정한 연구모형을 구조방정식을 통해 검증하였다. 먼저 연구모형의 적합도를 살펴보았으며 그 결과는 Table 4에 제시되었다. 카이제곱검증 결과, χ²(52) = 100.04 (p < .001)로 모형과 자료의 차이가 유의한 것으로 나타났다. 즉, 본 연구에서 설정한 연구모형을 자료가 완벽히 설명하지 못한다는 것이다. 그러나 카이제곱검증은 복잡한 사회 현상을 간명하고 효과적으로 설명하고자 한다는 점에서 실제 자료와 완벽히 부합하기 어려우며(Hong, 2000) 표본의 크기가 클수록 통계적 검정력이 증가하여 사소한 차이에도 모델을 기각할 수 있다. 따라서 카이제곱(χ²)값뿐 아니라 표준카이자승치(χ²/df )와 다른 적합도 지수들을 종합적으로 살펴볼 필요가 있다. 카이제곱(χ²)값을 자유도로 나눈 값인 표준카이자승치를 확인한 결과 χ²/df = 1.92였으며, NFI, TLI, CFI가 .90∼.93 사이, RMSEA가 .04로 나타나 좋은 적합도를 보이는 것으로 확인되었다.

Table 4

The Goodness of Fit Index of the Model

다음으로 부모의 학업성취압력과 중학생의 학업지연행동, 평가염려 완벽주의 간의 관계를 살펴보기 위해 경로계수를 산출한 결과를 Table 5와 Figure 1에 제시하였다. 먼저 통제변인으로 투입된 중학생의 성별, 학년, 학업성취도 중, 성별을 제외한 학년과 학업성취도가 학업지연행동에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 살펴보면 학년이 높을수록 학업지연행동을 보일 가능성이 높은 반면(β = .13, p < .001), 학업성취도가 높을수록 학업지연행동을 보일 가능성은 낮은 것으로 나타났다(β = -.20, p < .001). 성별은 중학생의 학업지연행동에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.

Table 5

Path Estimates of the Structural Model

Figure 1

Evaluative concerns perfectionism as a mediator of the relationship between parental academic pressure perceived by middle school students and academic procrastination.

^***p < .001.

이어서 연구 모형의 경로계수를 살펴보면, 부모의 학업성취압력은 자녀의 평가염려 완벽주의에 정적인 영향을 주며(β = .35, p < .001), 학업지연행동에도 정적인 영향을 주는 것으로 나타났다(β = .19, p < .001). 평가염려 완벽주의 또한 중학생의 학업지연행동에 정적인 영향을 주는 것으로 나타나(β = .21, p < .001), 부모의 학업성취압력이 높을수록 자녀의 평가염려 완벽주의 수준이 높아지며, 높은 수준의 평가염려 완벽주의 경향성은 학업지연행동을 보이게 할 가능성을 증가시키는 것으로 나타났다.

끝으로 평가염려 완벽주의의 매개효과가 통계적으로 유의한 수준인지 검증하기 위해 부트스트랩(Bootstrap) 방법을 적용하여 분석한 결과를 Table 6에 제시하였다, 매개효과 Estimate (SE), 부트스트랩 95% 신뢰구간 값을 분석한 결과, 평가염려 완벽주의의 매개효과는 95% 신뢰구간에서 상한 값과 하한 값을 보이고 있어 0을 포함하지 않은 것으로 나타났다. 즉 평가염려 완벽주의의 매개효과는 p < .05 수준에서 통계적으로 유의하였다(β = .08, p < .05). 이에 따라, 부모의 학업성취 압력이 중학생의 학업지연행동에 미치는 정적 영향을 평가염려 완벽주의가 부분매개하는 것으로 확인되었다.

Table 6

Bootstrapping Result for the Mediation Effect of Evaluative Concerns Perfectionism

Discussion

본 연구는 중학생을 대상으로 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력과 평가염려 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향을 알아보고 부모의 학업성취압력과 학업지연행동 간 관계 내의 평가염려 완벽주의의 매개효과를 검증하였다. 본 연구를 통해 도출된 주요 결과들과 이에 따른 시사점은 다음과 같다.

연구문제 1과 관련하여 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력과 중학생의 평가염려 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향을 살펴보기 위해 성별, 학년, 이전 학업성취도를 통제변인으로 포함하여 분석한 결과 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력과 중학생의 평가염려 완벽주의는 학업지연행동에 유의한 영향을 주었다. 구체적으로 중학생이 지각하는 부모의 학업성취압력 수준이 높을수록, 중학생의 평가염려 완벽주의의 수준이 높을수록 학업지연행동을 많이 보이는 것으로 나타났다.

먼저 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력은 중학생의 학업지연행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 중학생이 지각하는 부모의 학업성취압력 수준이 높을수록 학업지연행동을 보일 가능성이 높고, 이와는 반대로 중학생이 지각하는 부모의 학업성취압력 수준이 낮을수록 학업지연행동을 보일 가능성이 낮음을 의미한다. 이는 부모의 학업성취압력이 자녀의 학업지연행동에 유의하게 정적인 영향을 미치며(H.-Y. Ahn & Han, 2019;Ferrari & Olivette, 1994), 부모의 통제적이고 권위적인 양육태도 또한 학업지연행동에 정적인 영향을 미쳤다는 선행연구들과 일치하는 결과이다(Soysa & Weiss, 2014;Won & Shirley, 2018). 더 나아가 이러한 결과는 지연행동이 지나치게 엄격하거나 권위적인 부모에게서 자녀가 자율성을 추구하는 방식으로 저항하고 회피하는 수단이 되며 부모의 지나친 압력과 통제에 대한 수동공격적인 방법으로 학습자들이 지연행동을 보인다는 선행연구자들의 주장들을 토대로 해석해볼 수 있다(Flett, Hewitt, & Martin, 1995). 부모는 자녀에게 높은 수준의 학업성취를 기대하고 요구하며 학업과 관련된 행동을 통제하고 관리할 때 자녀가 시간을 효율적으로 운용하여 더 나은 성취를 보일 것이라고 생각할 수 있지만, 본 연구결과는 이러한 부모의 양육태도를 자녀가 과도하게 인식할수록 학업 상황에서 지연행동을 보이고 결국 성취에까지 악영향을 미칠 수 있음을 시사하고 있다.

이와는 반대로, 몇몇 선행 연구는 본 연구에서의 학업성취압력과는 반대 양상의 양육태도인 자녀의 자율성을 존중하는 부모의 양육태도가 학생들의 학업지연행동에 유의하게 부적 영향을 미친다는 것을 보고하였다(Steel, 2007;Won & Shirley, 2018). 뿐만 아니라 적절한 수준의 부모의 기대는 자녀의 학업성취에 긍정적 영향을 미치고 있었다(Choo & Lim, 2008). 이를 종합하면, 부모들이 자녀에게 학업 상황에서 자율적인 선택권을 주고, 적절한 수준의 기대와 지지, 도움을 제공하며, 부모의 양육행동과 결정에 대한 근거를 제시함으로써 자녀의 학업지연행동을 예방하고 자기조절학습 능력을 기르도록 도울 수 있을 것이다. 더 나아가 학생이 학업에 대한 내재적 동기를 가질 수 있도록 돕는 것은 지연행동을 예방하고 더 나은 성취를 이루는데 도움이 될 수 있다.Deci와 Ryan (2002)에 따르면, 오로지 부모가 기대하는 성취 기준에 따라 자녀를 통제하는 양육태도는 내재적 동기를 손상시키고 자녀가 성취를 통해 진정으로 이루고자 하는 바를 알아차리지 못하게 만든다고 하였다. 즉, 자녀들이 부모의 개입에 따라 학업 성취 기준을 세우는 것이 아닌, 학업 수행 과정에 집중하면서 그 안에서 스스로 즐거움을 얻는 것 자체가 성취의 동기가 될 수 있도록 하는 것이 더욱 중요하다는 것이다(Ryan & Connell, 1989). 결론적으로 부모의 학업성취압력을 과도하다고 지각하고 있으며 학업지연행동을 보이는 중학생의 경우, 부모가 학업 성취에 과잉간섭하지 않으며 학생 스스로 학업에 대한 목표를 설정하고, 이를 달성하는 과정을 존중해주는 것이 필요하다고 볼 수 있다.

다음으로 중학생의 평가염려 완벽주의가 학업지연행동에 미치는 영향을 살펴본 결과, 평가염려 완벽주의는 학업지연행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 평가염려 완벽주의와 같은 부적응적 완벽주의의 특성이 학업지연행동을 예측한다는 다수의 연구결과들과 맥락을 함께하는 것이라 볼 수 있다(Bong et al., 2014; S.-G. Kim & Park, 2018;Ozer et al., 2014). 평가염려 완벽주의의 수준이 높은 학습자는 자신의 수행과 실수에 대해 끊임없이 염려하며 타인의 비난을 받게 될 수도 있다는 심리적 부담감과 같은 부정적 정서를 갖게 된다. 이에 따라 수행의 실패는 곧 자신의 무능력함을 드러내는 일이라고 생각하여 학업 수행을 선택하기 보다는 회피하는 행동을 보일 수 있다(Han, 2011; B. R. Park & Yang, 2012). 다시 말해 이들은 학업 수행의 결과에 대하여 성공보다는 실패 확률이 더 높다고 지각하여 이에 따른 부정적 정서를 느끼고, 타인에게 자신이 실패하는 모습을 보이기보다는 과제를 회피하는 전략을 사용함으로써 자신의 자존감을 지키고자 할 수 있다는 것이다. 이 결과는 중학생이 가지고 있는 평가염려 완벽주의에 개입하는 것이 학업지연행동을 예방하고 중재하기 위한 또 하나의 방안이 될 수 있음을 시사한다.

다수의 연구자들은 평가염려 완벽주의가 가지고 있는 자기 비난적인 특성과 평가에 대한 우려, 이상적 자기와 현실적 자기의 차이를 의미하는 불일치에 대한 인식이 부적응과 관련이 있는 완벽주의의 핵심적인 속성임을 주장하였다(Blankstein, Dunkley, & Wilson, 2008;Dunkley et al., 2000). 이러한 연구자들의 의견을 근거로 하여 평가염려 완벽주의에 개입할 때 위의 특성을 고려할 필요성이 제기된다. 먼저 자기비난적이고 평가에 대한 우려를 하고 있는 학생들을 대상으로는 이야기치료(narrative therapy)를 진행해볼 수 있을 것이다. 이야기치료는 문제를 외재화시키고 문제에서 벗어났던 예외 상황을 파악하여 긍정적인 시각에서 대안적인 이야기를 형성하도록 돕는 상담 기법이다(H. K. Kim, 2010). 구체적으로, 학생들로 하여금 평가에 대해 조금이라도 덜 민감했고, 자신을 조금이라도 칭찬해볼 수 있었던 과거의 예외 경험을 반추시킴으로써 부적응적인 완벽주의의 시각에서 벗어나 긍정적인 정체감을 형성하도록 도울 수 있을 것이다. 다음으로 불일치에 대한 인식은 평가염려 완벽주의자들이 지닌 비현실적이고 높은 기준을 낮추도록 도움으로써 개입할 수 있을 것이다. 예를 들면, 인지행동치료 등을 통해 자신이 현재 추구하고 있는 기준이 달성하기에는 비합리적인 목표임을 깨닫게 해줌으로써 기준 자체를 현실적인 수준으로 수정할 수 있게 도울 수 있을 것이다(Jeong & Lee, 2013).

한편,Hewitt과 Flett (1991)은 다차원적 완벽주의 성향 중 자신에 대한 높은 기준을 설정하고 행동을 엄격하게 평가, 점검하며 완벽에 도달하기 위해서 노력해야 한다고 지각하는 특성인 자기지향적 완벽주의 성향을 가진 개인들은 자신의 내적 동기에 따라 완벽해지고자 하는 목표를 성취하려는 경향성이 있다고 언급하였다. 이는 완벽주의 내에서도 개인의 행동을 동기화 시키는 적응적인 기능이 있음을 시사하는 것이라고 볼 수 있다. 실제로, 자기지향적 완벽주의와 지연행동 간 관계를 탐색한 선행연구들은 자기지향적 완벽주의가 오히려 성취동기를 높이고 지연행동을 낮추는데 기여할 수 있음을 보고하였다(Capan, 2010;Han, 2011;Seo, 2008). 즉 완벽한 수행을 지향하더라도 스스로 그 기준을 성취하기 위해 적극적으로 노력한다면 지연행동으로 이어지지 않지만 이러한 기준에 도달하기 위한 본질적인 동기와 자기결심이 부족한 개인들은 지연행동이 나타날 수 있다는 것이다. 이러한 연구결과들을 고려해볼 때, 평가염려 완벽주의와 같은 부적응적 완벽주의를 가진 학생들을 대상으로 성취를 향한 내적 동기를 함양시킬 수 있는 프로그램 등에 참여할 수 있도록 한다면 학업지연행동을 줄이는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

또한 완벽주의와 관련된 여러 선행연구에 따르면 ‘완벽해지고자 하는 노력’에서 ‘완벽주의적인 염려’와 중첩되는 특성을 통계적으로 통제한 결과, ‘완벽해지고자 하는 노력’ 자체는 적응적 행동과 정적으로 연관되고 부적응적 행동과는 부적으로 연관됨이 밝혀졌다(Hill, Huelsman, & Araujo, 2010;Stoeber & Otto, 2006;Xie et al., 2018). 이는 완벽주의적인 염려의 특성이 완벽해지고자 하는 노력의 적응적인 특성을 상쇄시킬 수 있음을 시사한다고 볼 수 있다. 이를 본 연구의 개입방안에 적용하면, 중학생의 평가염려 완벽주의에 개입할 때 해당 성향을 단번에 변화시키기는 어려우므로 완벽주의적인 염려보다는 완벽해지고자 하는 노력의 특성에 초점을 맞출 수 있도록 돕고, 이를 성취의 동기로서 기능하게 한다면 학업지연행동을 감소시키는데 도움을 줄 수 있을 것이다.

한편, 연구문제 2와 관련하여 본 연구는 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력이 학업지연행동에 미치는 영향에서 평가염려 완벽주의가 매개효과를 가지는지 검증하였다. 그 결과, 부모의 학업성취압력이 중학생의 학업지연행동에 미치는 영향을 평가염려 완벽주의가 부분매개하는 것으로 확인되었다. 이는 위에 언급하였던 부모의 학업성취압력과 평가염려 완벽주의가 학업지연행동에 직접적인 영향을 미치는 것 외에도 부모의 학업성취압력이 중학생의 평가염려 완벽주의를 높이고, 그 결과로 학업지연행동을 경험할 가능성이 크다는 것을 의미한다.

이를 더욱 자세히 살펴보면, 먼저 부모의 학업성취압력은 평가염려 완벽주의에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과는 부모의 학업성취압력과 같이 통제적이고 권위적인 양육태도가 자녀의 완벽주의의 형성에 영향을 미친다는 선행연구들을 지지하는 결과이다(Fletcher et al., 2012;Miller et al., 2012). 즉 부모의 과도한 기대를 지각하고 있는 자녀는 부모에게 좋은 평가를 받지 못할 것이 예상되어 자신을 비하하며, 자신의 능력이 평가되는 과정 속에서 끊임없이 부담을 느끼는 평가염려 완벽주의를 갖게 될 수 있다는 것이다. 이는 청소년들이 부모와의 관계를 통해 그들이 어떤 존재인지, 타인에게 어떤 방식으로 자신을 나타내야하는지, 또는 어떤 존재가 되어야하는지에 대한 인식을 형성하고, 부모의 높은 기대를 자녀가 인식하는 것이 완벽주의의 중요한 요인이라는 선행연구들(Becht et al., 2017;Hibbard & Walton, 2014)과 맥락을 같이한다고 볼 수 있다.

또한 본 연구 결과는 자기결정이론과도 다시금 연결 지어 해석해볼 수 있다. 본 이론은 개인의 자율적 행동 및 자기조절능력에 대한 내재적 동기의 중요성을 강조하는 이론으로, 개인이 유능성, 친밀성, 자율성의 기본적 심리적 욕구를 충족 받을 수 있는 사회적 환경에 존재하게 된다면 내재적 동기가 극대화되어 성취를 이룰 수 있지만 이를 저해하는 환경에 존재하게 되면 개인의 성장 및 안녕에 여러 부정적 결과가 초래된다고 설명한다(Deci & Ryan, 2000, 2002). 즉 학업 성취 기대에 대한 부모의 압력은 학생들이 부모의 기대를 충족시키지 못했다는 인식을 갖게 만들고, 자율성과 유능성과 같은 기본적 심리적 욕구를 충족시킬 수 있는 기회를 감소시키는 사회적 환경으로 작용할 수 있다. 그 결과, 비현실적으로 높은 부모의 기준을 일부 내면화했음에도 그것을 완전히 자신의 것으로 채택하지 않아 평가염려 완벽주의와 같은 자율적이지 못한 동기 상태를 지니게 되고, 이에 따른 부정적 결과로 학업지연행동을 보이게 될 수 있다.

이상과 같이 본 연구에서는 부모의 학업성취압력이 중학교 청소년의 학업지연행동에 미치는 직접적인 영향뿐 아니라 부모의 학업성취압력이 중학생의 평가염려 완벽주의를 통해 학업지연행동에 영향을 미치는 간접효과가 유의하게 나타나 평가염려 완벽주의가 매개변인으로 작용하는 것을 확인하였다. 이처럼 부모 학업성취압력을 높게 지각할수록 더 높은 수준의 평가염려 완벽주의를 내면화하며, 자신의 행동에 대한 지나친 비판과 함께 타인의 비판에 대해 지속적으로 신경을 쓰는 인지신념을 가진 중학생은 결과적으로 학업 상황에서 지연행동을 보일 가능성이 높다. 즉 학업지연행동은 부모의 학업성취압력과 같은 환경적 요인 뿐 아니라 중학생의 평가염려 완벽주의와 같은 개인 내적 요인이 복합적으로 작용하여 발생하는 행동임을 지지하는 연구결과라고 볼 수 있다.

한편, 본 연구에서 통제변인으로 투입한 중학생의 성별, 학년, 학업성취도 중 학년과 학업성취도 변인이 학업지연행동에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 우선, 학년은 학업지연행동에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 학년이 높아질수록 학업지연행동을 보일 가능성이 증가된다는 선행연구 결과와 일치한다(Rosário et al., 2009). 반면, 학업성취도는 학업지연행동에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 학업성취도가 높을수록 학업지연행동을 덜 보이게 된다는 선행연구와 일치하는 결과이다(Sæle et al., 2017;Steel, 2007). 이러한 결과의 이유는 다양하겠지만, 보통 학년이 높고 학업성취도가 낮은 집단의 학생들이 학업 난이도를 높게 체감하여 과제 혐오감, 시간 관리 능력의 부족 등을 경험할 가능성이 증가되기 때문일 것으로 해석해볼 수 있다. 따라서 중학생의 학업지연행동을 경감시킴에 있어서 학년과 학업성취도와 같은 학습자 개인이 가진 특성에 따라 차별화된 개입을 할 필요성이 추가로 요구된다.

마지막으로 본 연구의 제한점을 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 평가염려 완벽주의의 개념을 측정하기 위해 FMPS의 하위요인 중 ‘실수에 대한 염려’, ‘수행에 대한 의심’ 차원을 측정하였는데, 이는 선행 연구들에 근거한 것이다(Dunkley & Blankstein, 2000;Dunkley et al., 2000;Fletcher et al., 2012;Weiner & Carton, 2012). 그러나 다차원적 완벽주의의 특성에 따라, 이와 같은 하위차원들이 완벽주의의 부적응적, 적응적 속성을 얼마나 대표할 수 있는가에 대한 의문은 여전히 남아있다는 주장이 제기되고 있다(Wimberley & Stasio, 2013). 따라서 완벽주의를 측정하는 다양한 척도를 함께 사용하여 완벽주의의 부적응적 속성을 더욱 체계적으로 반영하는 측정 방안을 고안하고, 더욱 명확하게 측정할 필요가 있다. 대표적으로,Slaney 등(2001)에 의해 개발된 완벽성향 척도 개정판(Almost Perfectionism Scale-Revised [APS-R]) 내의 하위요인인 ‘불일치’ 경우, 완벽주의자의 정서적 불편감을 설명하는데 중요한 것으로 알려진 실제적 자기와 이상적 자기 또는 의무적 자기 간의 괴리에 관한 내용을 측정함으로써 완벽주의의 부적응적 측면을 잘 대변할 수 있는 하 위요인으로 기능할 수 있을 것이다(Jeong & Lee, 2013).

둘째, 일부 선행연구는 부모의 성취압력과 학업지연행동 간 유의한 관계가 없으며 오히려 학업성취에 도움을 줄 수도 있다는 결과를 보고하고 있다(Choo & Lim, 2008; S.-Y. Lee et al., 2016). 본 연구에서 측정하고 있는 부모의 학업성취압력 또한 자녀로 하여금 학업에 관한 적절한 수준의 긴장상태와 스트레스를 유발하여 오히려 지연행동을 감소시킬 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 부모의 학업성취압력과 학업지연행동 간 관계가 계속해서 선형적으로 나타나는지, 혹은 다른 양상의 관계를 보이게 될 수도 있는지에 관한 후속 연구가 추가로 수행될 필요성이 있다.

셋째, 본 연구에서는 중학생이 지각한 부모의 학업성취압력, 평가염려 완벽주의, 학업지연행동에 대해 모두 자기보고식으로 응답하게 하였다. 이는 부모의 양육태도는 부모의 주관적인 판단보다는 자녀가 지각하고 해석하는 방식에 따라 다르게 평가될 수 있다는 선행연구자들의 주장(E. B. Ahn & Kim, 2020;Soysa & Weiss, 2014)과 평가염려 완벽주의와 학업지연행동이 모두 학습자 개인이 가지고 있는 내적 신념과 행동이라는 점에 근거한 것이다. 그러나 연구대상이 사회적으로 바람직한 모습을 보이려는 경향으로 응답했을 가능성 또한 배제할 수 없기 때문에, 학업 상황에서 제3자에 의한 평정도구나 사회적 바람직성을 평가하는 도구를 활용하는 등 다양한 측정 방법을 고려하여 보다 객관적인 응답치를 얻을 필요가 있다.

넷째, 본 연구의 대상은 군산시, 익산시, 전주시에 위치한 3개의 중학교에서 편의표집한 것으로 연구결과를 해석하고 일반화하는데 있어서 유의할 필요가 있다. 본 연구의 연구대상은 교육열이 높은 수도권에 비해 상대적으로 낮은 지방에서 표집되었는데, 이러한 지역적 특성이 연구 결과에 영향을 미쳤을 가능성이 있다. 따라서 표본의 크기를 더욱 확대하고 전국 단위의 표집 방법을 사용한 후속 연구를 통해 연구 결과의 일반화 가능성을 검증할 필요가 있을 것이다.

위와 같은 제한점에도 불구하고 본 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 지연행동은 수행 상황에서 요구되는 성취 기준을 충족시키지 못할 것이라는 두려움에 의해 발생하는 부적응 행동임에도 불구하고, 기존의 연구들이 살펴본 부모의 양육태도는 이러한 특성을 타당하게 측정하지 못하였다. 그러나 본 연구는 위와 같은 특성을 측정할 수 있는 학업성취압력이 학업지연행동에 미치는 영향을 살펴봄으로써 두 변인 간 관계를 명확히 하고 기존 연구의 제한점을 보완하였다는 데 의의가 있다. 또한 이를 토대로 학업지연행동을 감소시킬 수 있는 교육 환경의 조성을 위해서는 학업성취에 대한 부모의 기대나 지지가 주어지는 적절한 방식의 중요성을 강조할 수 있다는 점에서 시사점을 가진다.

둘째, 학업지연행동의 선행요인으로 학습자를 둘러싸고 있는 부모 양육태도와 같은 환경적 요인과 완벽주의와 같은 개인 내적 요인을 함께 고려함으로써 학업지연행동을 감소시키기 위한 방안에 도움이 될 수 있다는 점에서 의의가 있다. 본 연구의 결과를 종합해보면, 중학생 자녀의 학업지연행동을 감소시키기 위해서는 부모들이 자녀에게 학업 상황에서 자율적인 선택권을 주고, 과잉간섭하지 않아야 할 뿐 아니라 완벽주의와 같은 개인의 인지적 신념이 형성된 원인을 탐색하고 이에 대한 개입이 함께 이루어져야 할 필요성을 시사한다. 즉, 본 연구 결과를 통해 중학생의 학업지연행동에 가정 환경적 요인과 개인 내적 요인이 통합적으로 영향을 미친다는 것을 확인하였고 이를 토대로 현재 진행되고 있는 다양한 개입 프로그램을 수정 및 보완하여야 함을 시사하였다는 점에서 의의가 있다.

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