참여 아동의 기본적인 기억 능력이 출처 회상 집단(연속형 vs. 비연속형)에 따른 차이가 없음을 증명하기 위해 놀이가 끝난 직후 네/아니오 형태의 선택형 질문으로 구성된 기초 기억 평가를 실시하였다. 이 평가는 놀이와 관련하여 10가지의 질문이 주어졌다(예: “자석놀이에 나무토막이 있었나요?/그리기 놀이에 크레파스가 주어졌나요?”). 이 질문의 내용은 이후 출처 기억 평가에는 포함되지 않았다. 질문의 순서는 무작위로 제시되었고 제공된 질문의 수에 아동이 올바른 응답을 한 문항 수로 나눈 평균을 산출하여 아동의 기본적인 기억 능력에 있어 출처 회상 집단 간에 차이가 있는 지를 살펴보았다.

일주일 후 새로운 면담자가 아동의 출처 기억 평가를 실시하였다. 이 면담자는 아동이 관찰한 놀이의 내용에 대해서는 모르는 상태에서 진행되었다. 총 30여분 소요되는 기억 평가를 위해 면담자는 우선 자신을 소개하고 아동과 원활한 라포 형성에 5분 정도를 투자하고 기억 평가를 실시하였다. 기억 평가는 Bright-Paul 등(2005)이 고안한 ‘우편함 상자’ 절차를 변형하였다.

우편함 상자 절차는 주어진 그림 카드의 내용이 어느 출처에 해당되는지를 아동이 판단하고 각 출처가 명시되어 있는 상자에 해당 그림 카드를 아동이 직접 넣는 방식이다. 출처 감찰 과제의 이상적인 난이도는 아동이 우연히 맞출 수 있는 수준 이상이고 또한 과제가 너무 쉬워 모든 참여 아동이 완벽한 수행을 보이는 천장 효과가 나타나지 않아야 한다(Bright-Paul et al., 2005). 우편함 상자 절차는 만 5–8세의 출처 감찰 수행을 살펴보는 데 적합한 난이도인 것으로 선행 연구에서 검증되었다(Earhart & Roberts, 2014).

구체적인 방법은 10 × 15 cm 크기인 총 30개의 카드를 아동에게 보여주면서 카드의 내용에 대해서 기억이 나면 ‘네’ 상자에, 기억나지 않으면 ‘아니요’ 상자에 카드를 넣도록 지시하였다. ‘모르겠다’를 의미하는 상자 역시 제공하였다. 각 카드들을 섞어서 무작위로 제공되었고 한 번에 카드 하나씩 제공하였다. 아동이 30개의 카드를 각 상자에 모두 분류하고 나면 면담자는 아동이 ‘모르겠다’ 상자에 분류한 카드를 꺼내 ‘네’ 혹은 ‘아니오’ 상자로 분류할 수 있도록 한 번의 기회를 더 제공하였다. 이후 ‘네’ 상자에 든 카드를 회수해 그 카드 그림에 해당되는 출처를 기억하는지를 물어보았다. 아동은 ‘직접 관찰한 놀이’, ‘동영상으로 관찰한 놀이’ 그리고 ‘모르겠다’ 상자 중 하나를 선택하여 해당 카드를 넣었다. 이 단계에서 출처 회상의 연속형 조건과 비연속형 조건은 상자 제공 방식에 차이가 있다. 연속형 조건의 아동에게는 면담자가 한 번에 하나의 상자를 제공하였다. 예를 들어 ‘동영상에서 본 놀이’가 명시되어 있는 상자를 제시하고 아동의 분류가 모두 끝나고 나면 그 다음, ‘직접 관찰한 놀이’ 상자를 제시하는 식이다. 동영상 상자와 직접 관찰한 놀이 상자의 제시 순서 효과는 상쇄되었다. 카드는 한번에 4개씩 제시되었고 면담자는 각 그림이 의미하는 바를 알려주었다(예: 색종이, 클립, 테니스 공, 야구 공, 하모니카 등). ‘동영상’ 상자가 먼저 제공된 아동의 경우 아동은 그 카드를 보고 ‘동영상에서 관찰한 놀이’에 해당되는 카드가 어떤 것인지 선택하여 해당 카드들을 담았으며, 남은 카드들을 옆으로 제쳐 놓았다. 이러한 방식으로 모든 카드들을 나누어 담은 후에 면담자는 이제 ‘직접 관찰한 놀이’의 출처가 명시된 상자를 제시하고 남은 카드들을 다시 제시하면서 이제 이 출처와 관련된 그림 카드를 선택하라고 한다. 마지막으로 어느 출처에도 해당되지 않는 그림 카드는 ‘모르겠다’ 상자에 넣도록 요구하였다. 반면 비연속형 조건의 아동들에게는 면담자가 ‘동영상’, ‘직접 경험한 놀이’, ‘모르겠다’상자가 동시에 제시되었다. 면담자는 한 번에 카드 한 장씩 보여주면서 그림 카드가 의미하는 바를 확인하고 아동에게 그 그림 카드가 어느 출처에 해당되는 것인지를 물었다. 이 조건에서 아동은 2가지 출처(‘직접 관찰한 놀이’, ‘동영상으로 관찰한 놀이’)를 동시에 고려해야 한다.

자료 처리는 Earhart와 Robert (2014)의 방식을 따라 아동이 ‘모르겠다’로 분류하거나 기억이 나지 않는다고 ‘아니오’상자에 분류한 경우에는 점수가 부여되지 않았다. 아동이 ‘네’ 상자에 분류한 카드 중 출처를 정확하게 판단한 경우에만 1점이 부여되었다. 아동이 획득한 점수에서 전체 카드 수(30개)를 나눈 평균이 출처 기억 점수로 산출되었다.

기억 평가 후 아동은 15분 정도를 소요하여 작업 기억과 억제적 통제 과제에 참여하였다.

작업 기억 Garon, Bryson과 Smith (2008)에 따르면 순서대로 외우기 과제는 만 3세 이상의 아동들을 대상으로 사용할 수 있는 가장 간단한 작업 기억 과제 중 하나이다. 순서대로 외우기는 상대방이 불러주는 숫자를 듣고 따라 말하는 과제이다. 첫 시행은 2자리 숫자로 시작하지만 수행을 성공하면 숫자는 한 자리씩 더 증가하여 최고 9자리 수까지 제공된다. 각 단계에 2번씩의 기회가 제공되고 두 번의 수행 중 한번이라도 성공하면 다음 단계로 넘어갈 수 있다. 맞추면 1점을 부여받고 최종 16점까지 받을 수 있다. 역순으로 외우기는 상대방이 불러주는 숫자를 거꾸로 따라하는 방식이다. 역시 2자리 숫자로 시작하고 최대 자릿수는 6자리이다. 수행 전 아동에게 한 번의 연습이 주어졌다. 본격적인 평가가 시작되고 연속으로 두 번 실패할 경우 멈추는 방식을 따랐다. 맞추면 1점을 부여받고 최종 10점까지 받을 수 있다

억제적 통제 선행 연구에서 대표적으로 사용되어 왔던 도구인 Luria의 손 게임(Fahie & Symons, 2003)과 낮/밤 스트룹 과제(Reck & Hund, 2011)를 사용하였다. Luria의 손 게임은 연구자가 손가락으로 무엇을 가리키거나 주먹을 쥐면 아동은 연구자가 한 행동의 반대 행동을 보이면 된다. 예를 들어 연구자가 손가락으로 가리키는 동작을 하면 아동은 주먹을 쥐는 동작을 해야 하고, 연구자가 주먹을 쥐는 동작을 하면 아동은 손가락으로 무엇을 가리키는 동작을 해야 한다. 20번의 시도가 무선적인 순서로 시행되었다(예: 주먹, 손가락, 손가락, 주먹, 주먹, 손가락, 손가락, 주먹, 손가락, 손가락, 주먹, 주먹, 주먹, 손가락, 주먹, 손가락, 손가락, 주먹, 주먹, 손가락). 실험자는 아동에게 가능한 빨리 반응할 것을 요구하였다. 시작 전 아동에게 연습 기회가 제공되었다. 각 시행에서 아동은 정확한 반응을 한 경우 혹은 틀린 반응을 했다가도 재빨리 정확한 반응으로 다시 수정하는 경우 1점을 획득하였다. 20번의 수행 중 성공 빈도가 해당 점수로 처리되었다.

낮밤 스트룹 과제는 아동에게 10 × 15cm 크기의 각기 다른 그림이 그려진 카드가 제공된다. 그림의 내용은 하얀색의 밝은 배경에 노란색 태양이 떠 있는 그림이거나, 검고 어두운 배경에 별들이 떠있는 그림이다. 실험자는 아동에게 그림의 달과 별을 가리키면서 ‘낮’ 이라고 말하고, 태양이 있는 그림을 가리켜 ‘밤’ 이라고 그림의 의미하는 바와 반대로 응답하도록 지시하였다. 두 번의 연습을 통해 실험자는 아동이 게임의 규칙을 잘 이해하는지를 확인하고, 연습하는 동안 아동에게 칭찬도 하고 틀리게 반응하는 경우 올바른 반응에 대한 피드백도 제공하였다. 그 후 20번의 본 수행이 이루어지는 데 이 때 10개는 태양이 그려진 카드이고 10개는 달/별 그림이 그려진 카드로 제시 순서는 랜덤하게 조작되었다. 단, 동일한 의미의 카드가 2번 이상 연속으로 제시되지는 않도록 하였다. 본 수행을 하는 동안은 실험자는 아동에게 어떤 피드백도 제공하지 않았다. 아동이 정확한 대답을 한 경우에만 점수가 주어졌고 잘못 반응한 경우 다시 자발적인 수정 후 반응하더라도 점수는 부여되지 않았다.