| Home | E-Submission | Sitemap | Editorial Office |  
top_img
Korean J Child Stud > Volume 39(5); 2018 > Article
고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 중국 4세 유아의 심미적 언어표현 및 한자인식에 미치는 효과

Abstract

Objectives

The purpose of this study was to develop a language education program using classical poetry and to verify its effects on aesthetic language expression and Chinese character recognition in young Chinese children.

Methods

In this study, 98 four-year-olds from two kindergartens in Guangzhou, China, were divided into an experimental group and control group. They participated in a total of 16 language program sessions of 30 minutes. The effectiveness of the language education program, using classic poetry was explored through a mixed study method. Covariance analysis, speech analysis and FGI were performed to examine the effects of this program on the children's aesthetic language expression and Chinese character recognition of children.

Results

First, the language education program using classical poetry, significantly improved participants' aesthetic expression. They attempted to imagine, express themselves using their own experiences, and carefully read the main character's feelings. Second, the program had a significant effect on the children's Chinese character recognition. After the program, they began to exhibit distinct character traits in their name writing.

Conclusion

Children's language ability grows when they engage in natural language activities usingclassical poetry that reflects culture, rather than pouring over or memorizing it.

서론

형식적 문해 지도를 받기 이전에 유아가 주변의 문해 환경과 자연스럽게 접하면서 그를 탐색하는 과정에 읽기와 쓰기와 같은 공식적 문해능력의 토대를 다지는 것은 유아기의 중요한 발달과업이다. 최근 다양한 언어집단에서 유아기 언어발달의 특수성에 따른 다양한 연구들이 활발하게 일어나고 있다(Han, Choi, & Yi, 2018). 다양한 언어권의 유아교육 현장에서는 유아들의 문해 발달을 돕기 위해 유아들에게 적절하고 풍부한 문해 자극을 제공하여 자유롭게 언어를 탐색하도록 격려함으로써 유아들이 듣기, 말하기, 읽기 및 쓰기에 대한 흥미를 가지게 할 수 있다(Yopp & Yopp, 2000).
문해에 대한 최근 관점에서는 문해가 단지 읽기와 쓰기만이 아닌, 듣기와 말하기 등 의사소통의 모든 측면을 포함한다고 본다. 영유아기 언어표현 능력과 이후 문어 발달 간의 관계는 폭넓은 연구를 통해 입증된 바 있다(Hay, Elias, Fielding-Barnsley, Homel, & Freiberg, 2007; Ruan, Georgiou, Song, Li, & Shu, 2018). 모국어의 종류와 상관없이, 유아기의 언어표현은 유아가 다른 사람과 효율적으로 의사소통을 하기 위해 구어능력뿐만 아니라 자료의 정보와 의미를 파악해 내는 기술을 포함하는 능력으로, 3세경에 온전한 문장수준으로 나타나고 4세경에는 자신의 생각 및 감정을 능숙하게 표현하는 수준에 이르게 된다(Erika, 2001). 즉, 언어표현이란 상대방에게 전달하고자 하는 내용을 자신의 생각이나 느낌과 결합하여 단어와 문장의 재배치를 통해 창의적으로 표현하는 것이다(Jung & Hwang, 2013).
유아들의 언어표현력은 기존에 습득한 언어 내용과 수준을 기반으로 부단한 시행착오의 과정을 거쳐 점차 터득해 가게 되는데 아동문학 작품을 접하는 기회가 많거나 성인들과의 상호작용이 많은 등 언어적 자극이 풍부한 환경에서 생활하는 유아들은 언어표현 수준이 높다(S. J. Kim, 2012). 유아는 문학작품을 접할 때 그 내용을 기존 지식, 경험, 생각, 느낌과 결부하여 이해하고 이야기로 표현한다. 언어표현의 과정에서 정확한 어휘와 문법, 적절한 문장 구조로 표현하는 것도 중요하지만 상대방에게 전달하고자 하는 내용을 보다 감정과 느낌이 생생한 아름다운 말로 표현하는 것 또한 중요하다. 즉, 유아들이 심미적 태도를 갖게 하기 위해 형식에도 주목해야 하지만, 전달하고자 하는 내용에 대한 지각적 파악, 확장된 상상력, 일상생활과 자연현상의 풍부한 감지, 개인의 자유로운 표현에 대한 의지를 갖게 해야 한다. 유아기에는 직관적인 사유를 하기 때문에 미적인 면에서 오히려 성인보다 뛰어날 수도 있다(Schirrmacher, 2005). 때문에 유아에게 풍부한 감성과 심미적 태도 및 창의력을 키울 수 있는 문학 활동과 환경을 시의적절하게 제공하면 유아의 심미적 능력을 향상시키는 데 효과적이다. 심미적 언어표현은 유아가 문학작품에 내재된 심미적 가치를 향유하고 이에 대한 반응을 통해 자신의 심미적 경험을 적절한 단어와 문장으로 표현하는 것이다(J. Kim, 2016). 유아들의 심미적 언어표현의 향상을 효과적으로 도울 수 있는 문학으로 시가 활용되어 왔다. J.-S. Kim (2002)은 심미적 언어표현을 시의 내용이나 시적 요소에 대해 판단하기, 상상하기, 감정표현하기, 연상하기로 구분하였다. 이 연구에서는 유아들이 중국의 고전시가의 내용과 이미지에 대해 판단하고, 상상하며, 좋아하는 부분을 언급하고 감정을 표현하며 연상하는 능력을 심미적 언어표현으로 조작적으로 정의하고, 고전시가 프로그램이 유아의 심미적 언어표현을 증진시키는지 살펴보고자 한다.
유아기 문해 발달에서 또 하나의 중요한 영역으로 읽기와 쓰기의 기초가 되는 문자 인식을 들 수 있다. 유아의 문해능력 중 인쇄물에 대한 인지, 문자의 의미와 형태 및 역할에 대한 인식은 유아의 향후 읽기와 쓰기 발달을 예측한다(Dong, Li, Wu, Rao, & Zhu, 2014). 문해 환경과 환경인쇄물은 유아의 문자에 대한 지식과 문어에 대한 민감성을 키워주므로, 유아와 문해 환경과의 역동적 상호작용을 통해 초기 문해발달이 이루어진다.
그런데 문자 체계의 종류에 따라 유아들의 문자인식도 다양한 패턴으로 발달한다. 예를 들면, 영어권 유아들은 3세에 10개 정도의 알파벳 이름을 알기 시작하여 4세에 더욱 광범위한 지식을 보유하고, 자소-음소 대응규칙(grapheme-phoneme correspondence rules)에 대한 인식도 서서히 발달하게 되면서 해독이 가능하게 된다(Choi, 2007). 역시 음소문자인 한글을 쓰는 유아들도 4세경에 자소-음소 대응 규칙을 통해 받침 없는 글자에 대한 해독이 가능해지고 5세에는 받침이 있는 글자도 해독이 가능하다(Yoon, 2001). 그러나 표의문자(表意文字)로서, 한 글자가 한 음절을 나타내는 음절문자인 한자를 사용하는 중국 유아는 음소문자 유아들과 다른 문자인지 기술을 필요로 한다(Everson, 2011). 한자의 특성을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 한자는 형(形)으로 의(意)를 표시하는 문자이다(Lo-Philip, 2014). 둘째, 한자가 기록하는 음운 단위는 음절로, 한자의 모양은 음소와 대응되지 않고 자소-음소 대응 규칙 또한 약한 반면, 형태와 의미의 관계가 비교적 강하기 때문에 유아가 한자를 습득할 때 한자를 그림으로 읽고 전체적으로 기억한다. 마지막으로 한자는 정방형의 평면구조(方块字)로 공간적 구조를 가지고 있어 유아의 공간 인지 능력을 필요로 한다(Opitz, Schneiders, Krick, & Mecklinger, 2014). 즉, 한자는 필획, 부수, 부건, 편방 등의 복잡한 구조가 있어, 한자 초기 학습자로서의 유아는 한자를 하나하나의 서로 다른 도형으로 기억하고 인지하게 된다. 어린 중국 유아들의 한자인식 과정에 대해서 많은 연구자들의 관심이 집중되고 있지만(Li & Liu, 2007; Li, Shu, McBride-Chang, Liu, & Peng, 2012; Ruan et al., 2018), 발달적으로 적합한 언어 교육 프로그램의 구성과 시행을 통해 유아의 한자인식에 대한 효과를 살펴본 경우는 매우 드물다. 따라서 이 연구에서는 고전시가를 활용한 언어 교육 프로그램이 중국 유아의 한자인식을 증진시킬 수 있는지 검증해보고자 한다.
유아들의 문해 발달을 돕기 위해 발달특성에 적합한 문학을 매개체로 활용한 언어교육 활동이 적합하다. 특히 고전적, 전통적인 형식과 내용의 시와 노래가 유아교육에 풍부하게 활용되어 왔다. 영어권 나라들에서는 ‘마더구스’를 활용한 언어활동을 통해 유아의 문해 발달에 긍정적 효과를 거둔 사례가 많이 보고되었고(Han et al., 2018; Terrett, White, & Spreckley, 2013) 한국에서도 유아교육 현장에서 전래동요를 활용한 언어교육 프로그램들이 활발히 이루어지고 있다. 전래동요 프로그램의 효과를 살펴본 연구들에서는 전래동요가 유아의 어휘력, 이야기 구성력 등 언어능력에 긍정적인 효과를 가져 온다고 보고하였다(Eom, Kang, & Bark, 2007).
중국에서는 유아의 모국어에 대한 흥미를 일으키고 그들의 언어발달을 자극하는 교수매체로 고전시가를 활용할 데 관한 연구들이 최근 이루어지고 있다(Xu, 2015). 한편, 현재까지 중국 고전시가를 유아교육에 적용한 논문을 살펴보면, 중국 아동문학의 한 장르로서의 고전시가는 중국 문화의 훌륭한 문화유산으로서 묘사, 상상의 수법, 비유적 수법이 다양하게 어우러져 표현이 생동하고 윤곽이 선명하며 생생한 느낌을 주는 특성이 있다(Lu, 2015). 이러한 시각적 이미지가 강한 고전시가를 통해 유아들은 시를 읊으면서 소리의 리듬과 이미지를 결합하여 그 아름다움을 머릿속에 그려낼 수 있다. 유아들은 감수성을 지니고 있어 자신의 내면화된 느낌이나 생각을 살아 숨 쉬는 언어, 메타포를 만들어내는 독특한 능력을 가지고 있는 것으로 알려져 있다(J. Kim, 2016). 그들은 자신의 경험을 바탕으로 내면의 생각을 시적이고 창의적인 언어로 표현할 수 있다는 것이다. 또한 중국 고전시가는 음절이 고르며 압운을 하는 특성을 가지고 있어 유아의 청각적 심미능력 발달을 도모할 수 있을 뿐 만 아니라 유아들에게 모국어의 아름다움을 느끼게 할 수 있다(Liu, & Teng, 2013). 특히, 유아의 언어발달에 맞게 구성된 고전시가들은 형식상 간결하지만 감각적 심상과 상징적 심상이 두드러지고 이미지가 강한 특성을 가지고 있어, 유아의 심미적 언어표현력을 향상시키는 데 도움을 줄 수 있다(Zhang & Yang, 2013). 또한, 고전시가 활용한 유아언어교육 활동 중 시의 내용을 우아한 서체로 적절히 활용하면 유아의 문자에 대한 흥미를 일으킬 수 있다. 그 중 시의 중심 내용을 나타내는 상형자는 글자 모양이 그 의미와 비슷한 특성을 가지고 있어 유아에게 쉽게 인지될 수 있다. 예를 들어 ‘人(사람)’, ‘口(입)’, ‘火(불)’, ‘象(코끼리)’ 등 상형자는 글자를 통해 실물을 직접 떠올릴 수 있는 한자들로 시가의 의미지, 심상과 일맥상통한다.
하지만 중국 고전시가를 활용한 유아 언어교육 활동에 대한 선행연구들은 문헌고찰과 질적인 연구방법이 주를 이루었고(Xu, 2015; Yang & Liu, 2003), 직접 유아들을 대상으로 고전시가를 활용하여 언어교육 프로그램을 구성하여 그 효과를 다방면에서 살펴본 연구는 매우 드물다. 이상의 연구 필요성에 따라, 이 연구에서는 Grafinger (1988)이 제기한 교수학습설계모형(Instructional Systems Development [ISD]) 중 (Analysis, Design, Devlopment, Implementation, Evaluation [ADDIE]) 모형에 근거하여 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 구성하고 중국 유아들을 대상으로 적용하여 그 효과를 살펴보고자 한다. 구체적으로, 유아의 심미적 언어표현을 작품에 대한 판단하기, 상상하기, 좋아하는 부분 언급하기, 감정 표현하기 및 연상하기 등으로 구분하고, 한자인식을 한자 고르기, 그림이 나타내는 한자고르기 및 한자가 나타내는 그림 고르기 등으로 나누어 이들 하위 영역에 미치는 효과를 양적인 방법으로 검증할 것이다. 또한 유아의 심미적 언어표현과 한자인식의 변화과정을 질적 분석을 통해 심도 깊게 살펴볼 것이다. 다음, 실험집단 유아와 교사와의 포커스 그룹 면담을 통해 프로그램을 전반적으로 평가하는 것을 목적으로 한다. 이를 통해 유아기의 심미적 언어표현과 한자인식의 향상을 위한 보다 효율적인 프로그램의 내용과 방향에 대해 시사점도 얻을 수 있을 것으로 본다.
이상의 목적을 위해 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아의 심미적 언어표현에 미치는 효과는 어떠한가?
1-1. 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 유아의 심미적 언어표현에 유의한 영향을 미치는가?
1-2. 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램에 참여한 유아들의 심미적 언어표현은어떤 변화를 보이는가?

연구문제 2

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아의 한자인식에 미치는 효과는 어떠한가?
2-1. 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 유아의 한자인식에 유의한 영향을 미치는가?
2-2. 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램에 참여한 유아들의 한자인식은 어떤 변화를 보이는가?

연구방법

연구대상

이 연구는 중국 광동성(广东省) 광저우시(广州市)에 위치한 H유치원과 Y유치원의 4개 학급의 만 4세 유아 98명을 연구대상으로 하였다. 그 중 실험집단은 49명(남아 25명, 여아 24명)이고, 통제집단은 49명(남아 27명, 여아 22명)으로 분류하였다. 이 연구에서 4세 유아를 연구 대상으로 선정한 이유는 다음과 같다. 선행연구 고찰을 통해, 4세는 3세와 달리 유아의 언어 상징 기능이 급격히 발달하는 시기(Brooks & Kempe, 2012)이므로 고전시가를 활용한 프로그램은 유아들의 심미적 언어표현과 한자인식 발달에 긍정적 효과를 미칠 수 있다고 가정해 볼 수 있다. 또한 5세 유아는 유치원에서 초등학교 진학을 위한 한자에 관한 교육을 다소 받는 경향이 있는 반면, 4세 유아는 기본적으로 한자에 대한 학습이 이루어지지 않았기 때문에 프로그램의 효과를 검증하는 데 더 효과적이라고 할 수 있다. 마지막으로, 4세와 5세 유아 각각 5명을 대상으로 예비조사를 해본 결과, 5세 유아는 심미적 언어표현 및 한자인식검사에서 정확하게 대답하는 확률이 89.4%에 달하는 반면, 4세는 심미적 언어표현과 한자인식 검사에서 정확하게 대답하는 확률이 52.4%로 프로그램의 효과를 확연히 검증할 수 있다고 가정하였다.
연구대상을 선정함에 있어서 가정의 소득 수준과 언어 환경 요인을 고려하였다. 프로그램 시행 전 부모용 질문지를 통한 자료에 의하면, 연구대상 가정의 월 평균 소득은 10,000~15,000위안이 가장 많았고(45.8%), 5,000∼10,000위안(23.4%)과 15,000~20,000위안(19.6%)이 그 뒤를 이었다. 또한, 65명의 유아가 가정에서 주로 보통말(普通话)을 사용였고, 22명의 유아가 보통말과 광동어(广东语)를 섞어서 사용하였으며, 11명의 유아는 보통말, 광동어 외 기타 방언(方言)을 함께 사용하는 것으로 나타났다.
실험집단 유아 중 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램의 16차시에 모두 참여한 유아 중 교사와의 면담을 통해 유아의 언어발달 특성과 프로그램 참여도 및 표현도에 따라 상, 중, 하로 분류한 후, 각 수준 별로 무작위로 남아 1명씩과 여아 1명씩 총 6명의 유아를 사례분석의 대상으로 선정하였다.

연구도구

심미적 언어표현 측정 도구

심미적 언어표현 측정 도구는 Many & Wiseman (1992)의 동시 감상 반응 분석 도구를 J.-S. Kim (2002)이 수정 . 보완한 감상 반응 분석도구 중 심미적 언어표현 부분을 기초로 중국 유아의 언어발달 특성에 접합하도록 문항을 수정하여 개발하였다. 이 척도는 판단하기, 상상하기, 좋아하는 부분 언급하기, 감정표현하기 및 연상하기의 5개 하위항목으로 구성되었다. 하위 범주의 문항 수는 ‘판단하기’의 4문항, ‘상상하기’의 3문항, ‘좋아하는 부분 언급하기’의 3문항, ‘감정표현하기’의 2문항, ‘연상하기’ 2문항으로 총 14문항으로 구성되었다. 또한 이 검사에서는 아동학과 유아교육과 교수 4인, 중국문학 전공 전문가 1명, 경력 3년 이상의 유아교사와 4인과의 협의를 통해 4세 중국 유아의 발달 특성에 적합하고 그들의 심미적 언어표현을 자극할 수 있다고 판단되는 2편의 고전시가와 해당 칼라 그림 자료를 사용하였다. 사전 · 사후 검사에 사용된 고전시가는 Table 1과 같다. 검사방법은 고전시가가 쓰여 있는 해당 그림을 유아들에게 보여줌과 동시에 중국 보통말을 모국어로 사용하는 보통말 1급 하 이상 자격을 소지한 30대 한족 여성이 녹음한 해당 고전시가를 유아들에게 들려주고 유아에게 그림을 관찰하도록 충분한 시간을 준 다음 유아들에게 질문에 각 문항의 질문에 응답하게 하였다. 채점방식은 낮은 수준 [1점], 평균 [2점], 높은 수준[3점]으로 구분하여 점수하였고 “잘 모르겠어요.”라고 대답하는 경우 0점으로 처리하여 각 요소별로 유아가 받을 수 있는 점수는 0점에서 3점이며, 얻을 수 있는 총점의 범위는 시가 1편당 0점에서 42점이다. 점수가 높을수록 하위범주별 심미적 언어표현 능력이 잘 이루어졌다고 해석할 수 있다. 심미적 언어표현의 전체 내적 합치도(Cronbach’s α)는 .86으로 나타났으며 각 항목별로는 판단하기 .79, 상상하기 .70, 좋아하는 부분 언급하기 .65, 감정표현하기 .76, 연상하기 .76으로 높은 신뢰도를 보였다. 인터뷰 자료의 분석은 중국 H사범대학교 유아교육학과 조교수와 연구자가 집중적 코딩 훈련과정을 거쳐 채점한 후 일치도를 산출한 결과는 .92었다. 불일치한 판단의 경우 채점자 간 협의를 거쳐 최종적으로 점수를 산출하였다.
Table 2
Subcategory, Number of Questions, Range of Scores, Examples, and Cronbach’s ɑ of Aesthetic Language Expression Tests
Subcategory Number of Questions Range of Scores Examples Cronbach’s α
Judging 4 0-12 Why does he/it look this way? .79
Imagining 3 0-9 Can you imagine what he’s thinking? .70
Recalling favorite parts 3 0-9 Which part of the poem or picture do you like best? .65
Expressing emotions 2 0-6 How did this make you feel (the poem and the picture)? .76
Associating 2 0-6 Have you ever had this experience? How did it make you feel? .76
Total 14 0-42 .86

한자인식 측정 도구

Loh, Tse, & Tsui (2013)의 한자의 형 . 의(形·意)검사 도구를 이 연구의 연구목적에 맞게 수정 . 보완하여 사용하였다. 구체적으로 한자인식 척도는 한자 찾기 10문항, 그림이 나타내는 한자 고르기와 한자가 나타내는 그림 고르기가 각각 5문항씩 총 20문항으로 구성되었다. 본 연구에서 산출된 한자인식 척도의 내적 합치도(Cronbach’s α)는 .88로 각 하위요인별 신뢰도는 한자 고르기 .87, 그림이 나타내는 한자 고르기 .74, 한자가 나타내는 그림 고르기 .83이었다. 또한, 이 척도는 각 하위요인별로 그 중 ‘그림이 나타내는 한자 고르기’와 ‘한자가 나타내는 그림 고르기’ 검사에서 모두 명사이고 프로그램에서 다루지 않은 상형문자를 사용하였다. 유아들에게 있어서 명사는 제일 쉬운 품사로, 단어를 습득할 때 제일 먼저 배우게 된다. 명사가 다른 품사에 비해 가장 구체적이어서 습득에 용이하기 때문이다(Ellis & Beaton, 1993).

연구절차

프로그램의 개발

이 연구는 교육 프로그램 개발을 위한 교수학습설계모형(instructional systems development)중에 Grafinger (1988)이 제기한 ADDIE 모형에 근거하여 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 개발하였다. ADDIE 모형은 분석, 설계, 개발, 실행 및 평가 다섯 개 단계로 나뉜다(Han et al., 2018). 첫째, 분석단계에서는 프로그램 내용을 구성하기 위한 교육현장 분석과 교육 대상자 발달 특성 분석 및 기존 연구에 대한 분석이 이루어졌다. 둘째, 설계 단계에서는 세부 목표 설정, 고전시가 주제의 선정, 교수방법 설정, 교수내용 위계적 구성 등이 이루어졌다. 셋째, 개발 단계에서는 실제 프로그램을 개발하고 예비시행을 통해 내용을 수정 . 보완하였다. 또한 내용의 위계적 구성과 난이도 등에 대해 전문가 5인의 타당도 검증을 세 차례 받았다. 넷째, 실행 단계는 현장에서 프로그램을 적용하는 것을 말한다. 이 프로그램은총 16회기에 걸쳐 시행되었다. 마지막으로, 평가 단계에서는 프로그램의 효과를 검증하기 위한 사전 사후 검사와 FGI를 통한 프로그램의 효과에 대한 전체적 평가의 과정을 거쳤다.
이 연구는 유아를 대상으로 고전시가를 활용한 선행연구들(Liu & Teng, 2013; Lu, 2015)에서 활용 빈도가 가장 높은 고전시가 8편을 최종 선정하여 고전시가 언어교육 프로그램을 구성하였다. 또한 유아교육과 아동학 전문가 2명에게 안면 타당도 검증을 받아, 선정된 고전시들이 정치 등 성인 중심의 내용이 아닌, 자연과 일상생활에 관한 시임을 확인하였다. 주제는 동물(1), 계절(2), 풍경(2), 식물(1), 인물(1), 생활(1)로 다양하게 구성되었다. 이 프로그램은 한 달 동안 주 4회 실시하여 총 16회 분량으로 구성되었으며, 도입, 전개, 마무리 3세 단계로 나누어 매 회 30분씩 실시되었다. 이 프로그램의 고안과정은 Table 3, Table 4와 같으며, 4명의 아동학, 유아교육 전공 교수와 1명의 중국 고전시가 전공 교수, 또한 연구 대상 유치원 원장, 주임 및 담임교사와의 논의를 거쳐 내용의 적절성에 대한 검증을 받았다.
교수법은 Han et al. (2018)이 사용한 문학작품에 대한 정보도출식 지도법(efferent reading)과 심미적 지도법(aesthetic reading) 중 주로 심미적 지도법을 활용하여 시가에 대한 감각적 이미지 표현하기, 듣고 느낀 점 표현하기, 글자의 모양에 따라 한자의 유래를 탐색하기 등 활동으로 구성하였다.

예비검사

예비 조사에 앞서, 이 연구는 우선 E 대학교 연구윤리위원회의 승인(IRB No. 1704/002-010)을 받았다. 2016년 12월 12일부터 12월 16일까지 중국 광둥성 광저우시에 위치한 H유치원과 Y유치원의 4세 유아 6명(그 중 남아 3명, 여아 3명)을 대상으로 유아의 심미적 언어표현과 한자인식에 대한 예비검사를 실시하였다. 예비검사를 통해, 유아들이 질문을 이해하는 데 어려움이 없는지, 문제의 난이도가 적절한지를 확인하였다. 또한, 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램에서 시행하는 주요 활동을 10명(남아 6명, 여아 4명)에게 시행하여 활동 수준의 적절성, 내용의 흥미성, 현장 적용성 등을 확인하였다. 또한, 유치원 주임교사와 담임교사의 참여 관찰을 통해 이 프로그램에 대한 수정 . 보완이 이루어졌다.

사전검사

실험집단 유아에게 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 시행하기 전, 실험집단과 통제집단 전반 유아를 대상으로 그들의 심미적 언어표현과 한자인식에 대한 사전검사를 2017년 3월 13일부터 28일까지 실시하였다. 사전검사의 모든 과제는 유치원의 미술실, 도서실 등 독립된 조용한 공간에서 1:1 면접으로 진행되었고, 유아의 과제 수행 시간은 개인차가 있었으나, 약 10-15분 정도 소요되었다.

프로그램 시행

2017년 4월 10일부터 5월 6일까지 평균 일주일에 4회씩 오후의 자유 놀이 시간을 활용하여 총 16회의 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 시행하였다. 시행 시간은 1차시에 도입 5분, 전개 20분, 마무리 5분으로 총 30분 소요되었다. 시행 장소는 유치원 4세반 교실을 활용하였고, 시행 시간은 유치원의 일과 시간 중 자유놀이 시간인 오후에 시행하였다.

사후검사

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램 실시 후 유아의 심미적 언어표현 및 한자인식의 변화량과 그 과정에 어떤 변화를 가져왔는지 알아보기 위해 사전검사와 동일한 검사 도구를 통한 사후검사를 진행하였다. 조사대상은 사전검사와 동일한 실험집단과 통제집단의 모든 유아로, 2017년 5월 8일부터 24일까지 진행하였다.

포커스 그룹 면담

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램의 내용 및 실시 효과에 대해 전반적으로 평가하기 위해 실험집단 유아와 그들의 교사를 두 그룹으로 나누어 포커스 그룹 면담(FGI)을 실시하였다. 교사 포커스 그룹은 실험집단 2개 학급 4명의 교사와 이루어졌고, 유아 포커스 면담은 실험집단의 두 개 학급에서 학급당 6명 유아씩 두 집단을 구성하여 포커스 그룹 면담을 각각 한 번씩 시행하였다. 이 세 그룹의 포커스 그룹 면담은 연구자가 직접 사회를 맡아 도입, 전개, 마무리의 순으로 진행하였다. 연구자는 전반 프로그램의 집행자였기에 포커스 그룹 면담 과정에서 두 실험집단 교사와 유아들과 아주 친숙하였고, 질문을 하고 대답을 유도하는 가운데 보다 자유롭게 교사와 유아의 행동, 표정, 제스처 등을 포착하여 해석을 할 수 있었다. 또한 연구자는 포커스 그룹 면담의 전반 내용을 녹음한 후 전사하여 자료를 구성하였고, 이 결과를 바탕으로 전반 프로그램에 대해 평가하였다.

자료분석

수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램(IBM Co., Armonk, NY)을 이용하여 분석되었다. 우선, 프로그램의 실시 전과 후의 사전·사후 검사를 통해 유아들의 심미적 언어표현과 한자인식의 평균값과 표준편차를 알아보았다. 다음, 프로그램의 처치 효과를 알아보기 위해, 사전검사를 공변량으로 하여 집단 별로 사후검사 결과에 유의한 차이가 있는지에 대해 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
이 프로그램의 내용, 교수방법 및 시행효과에 대해 전반적으로 평가를 위해 유아 6명과 4명의 교사를 대상으로 포커스 그룹 면담(FGI)을 실시하였다. 프로그램에 대한 유아들의 전반적 반응을 알아보기 위해 포커스 그룹 면담 내용을 유아 흥미성과 프로그램의 난이도로 범주화하여 반구조화 질문으로 구성하였고, 프로그램에 대한 교사들의 인식을 알아보기 위한 내용으로 교수내용, 교수방법, 현장 적용성 및 프로그램 효과의 범주로 반구조화 질문을 구성하여 도입질문, 전개질문, 마무리 질문의 순으로 진행하였다. 다음, 면담의 전반 과정을 녹음하고 전사하여 자료를 구성하였으며, 유아교육 전공 연구생 2명과 연구자가 함께 분석을 통해 결과를 도출하였다. 또한 프로그램 전반 과정 중에 나타난 유아의 심미적 언어표현 및 한자인식에서 나타난 변화를 질적으로 살펴보았다.

연구결과

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램과 유아의 심미적 언어표현

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아의 심미적 언어표현에 미치는 효과

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램의 시행 전 실험집단과 통제집단 유아의 심미적 언어표현의 차이를 검증하기 위해 두 집단 간 사전 동질성 검증을 시행하였다. 그 결과는 Table 5와 같이, 두 집단은 판단하기, 상상하기, 좋아하는 부분 언급하기, 감정표현 및 연상하기에서 모두 차이가 없었다.
고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아의 심미적 언어표현에 미치는 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 심미적 언어표현의 사전점수를 공변량으로 집단 별 사후검사 점수의 차이를 검증하는 공변량분석을 실시하였다. 두 집단 간 교정된 사후 심미적 언어표현의 통계적 유의성을 검증한 결과는 Table 5와 같다. 심미적 언어표현의 두 집단 간 교정된 사후검사 평균점수의 통계적 유의성을 검증한 결과, 심미적 언어표현 전체(F = 35.64, df = 1, p < .001)에서 실험집단의 교정평균 점수가 통제집단보다 유의하게 높았다. 구체적으로 살펴보면, 상상하기(F = 12.68, df = 1, p < .01), 좋아하는 부분 언급하기(F = 9.11, df = 1, p < .01), 감정표현(F = 6.40, df = 1, p < .05) 및 연상하기(F = 9.58, df = 1, p < .01) 모두에서 두 집단 간의 차이가 유의하게 나타났다.
Table 6
Covariance Analysis of Aesthetic Linguistic Expressions
Division Sources of Variance Sum of Square df Mean Square F
Judging Covariance 20.26 1 20.26 71.15***
Group .91 1 .91 3.21
Error 27.05 95 .29
Sum 539.00 98
Imagining Covariance 2.00 1 2.00 5.08*
Group 5.00 1 5.00 12.68**
Error 37.47 95 .39
Sum 744.00 98
Recalling favorite parts Covariance 17.09 1 17.09 42.39***
Group 3.67 1 3.67 9.11**
Error 38.30 95 .40
Sum 331.00 98
Expressing emotions Covariance 3.98 1 3.98 10.11**
Group 2.52 1 2.52 6.40*
Error 37.37 95 .39
Sum 444.00 98
Associating Covariance 5.96 1 5.96 12.63**
Group 4.52 1 4.52 9.58**
Error 44.86 95 .47
Sum 419.00 98
Total Covariance 117.27 1 117.27 44.08***
Group 94.81 1 94.81 35.64***
Error 252.73 95 2.66
Sum 11259.00 98

* p < .05.

** p < .01.

*** p < .001.

이 연구에서 개발한 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 유아의 심미적 언어표현을 증진시킨다. 구체적으로 이 프로그램은 유아들이 고전시가의 심상을 통한 상상하기 능력을 높이고, 고전시가의 시적 요소나 내용에 대해 좋아하는 부분을 언급하는 능력을 높이며, 고전시가와 그림의 이미지를 통해 유아가 느끼는 감정을 표현하는 능력을 증진한다. 마지막으로 유아들은 고전시가의 해당 이미지를 통해 자신의 경험을 연상하여 반응하는 능력도 높이는 것을 알 수 있다. 한편 판단하기에서는 실험집단의 교정된 사후점수가 통제집단에 비해 높게 나타났으나 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다.

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아의 심미적 언어표현에 가져온 변화

이 프로그램에서 유아들에게 시와 해당하는 그림을 보여주면서 유아들과 함께 상상하여 말로 표현하게 하는 놀이를 하였다. 사전검사에서 유아들은 보통 그림과 시에서 나오는 내용을 그대로 말하는 경우가 많았다. 예를 들어, 사전검사에서 웬카이밍(温凯铭, 가명)에게 <연못에서(小池)>를 들려주고 해당 그림을 보여주고 나서 “(이 아이들)그들은 왜 여기에 있을까?”, “(이 아이들은)그들은 무슨 생각을 하고 있는지 상상해서 말해볼 수 있니?”라는 질문에 “놀고 있어요”, “잘 모르겠어요”라고 대답을 하였다. 그러나 사후검사에서 웬카이밍은 나름대로 상상하여 표현하는 모습을 보였다. 이 유아는 그림을 보면서 “이 아이들은 연못에서 잠자리랑 같이 놀고 있어요. 연꽃이 뾰족하게 돋으니 잠자리들이 연꽃위에 날아 앉아 꽃이 피기를 기다리고 있어요.”라고 그림속의 인물과 경물에 대해 나름대로 상상하여 표현하는 모습을 보였다.
또 다른 예시로, 사전검사에서 유아들에게 고전시가 <시골생활(村居)>을 들려주고 그림을 보여주었을 때 유아들은 “그는 왜 여기에 있을까?”, “그는 무슨 생각을 하고 있는지 상상해서 말해볼 수 있니?”라는 물음에 “그들은 연 날리고 있어요”, “경치가 좋아서요.”라고 대답하였다. 하지만, 이 프로그램 시행 후, 많은 유아들은 비유를 사용하여 표현을 하는 모습을 보였다. 쑤피인루(苏品儒, 가명)는 그림 속의 버드나무를 자신의 땋은 머리에 비유하였고 또 나무가 바람에 춤을 추고 있다고 표현하였다. 이는 그가 버들나무의 아름다움을 나름대로 비유의 수법으로 표현을 할 수 있음을 알 수 있었다.
Table 7
Wen Kaiming’s Pre-Post Answers on the Classical Poem “Pond”
Question Pre-test Post-test
Why are they here? “They are playing.” “They’re playing with the dragonflies..”
(他们为什么会在这里呢?) (他们在玩。) (他们在跟蜻蜓一起玩呢。)

Can you imagine what they’re thinking? “I’m not sure.” “These children are playing with dragonflies in the pond. The lotus flowers are pointed and the dragonflies are flying over the lotus and waiting for it to bloom.”
(你能想象一下它们在想什么呢?) (不知道。) (他们在跟蜻蜓一起玩,荷花尖尖地长出来,蜻蜓飞到它们身上等着它们开花。)
Table 8
Su Pinru’s Pre-Post Answers on the Classical Poem “The Willow”
Question Pre-test Post-test
“Why are they here?” “They’re flying kites.” “Don’t you think this tree looks like a girl’s braided hair? They fly kites while watching the beautiful scenery.”
(他们为什么会在那里呢?) (好像是在放风筝。) (树枝像小女孩的辫子, 两个小朋友在美丽的风景下放风筝。)

Can you imagine what they’re thinking? “They have a good view.” “My mom braided my hair in the morning (pointing to her braided hair). Pretty, isn’t it? This tree looks like my braided hair and it is dancing in the wind. They are thinking about why the willow tree dances so beautifully.”
(你能想象一下他们在想什么呢?) (他们在想为什么风景这么美。) (指着自己的辫子), 我妈妈给我扎的辫子, 漂亮吗? 这棵树的树枝像我的辫子,风吹着树在跳舞,两个小朋友在边欣赏风 景边玩想着柳树跳舞跳得真好看。)

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램과 유아의 한자인식

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아의 한자인식에 미치는 효과

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램의 시행 전 실험집단과 통제집단 유아의 한자인식에 차이가 있는지를 검증하기 위해 두 집단 간 평균점수의 차이를 검증하는 동질성 검사를 실시하였다. 그 결과는 Table 9와 같이 제시되었고, 두 집단은 한자찾기, 그림이 나타내는 한자 고르기 및 한자가 나타내는 그림고르기에서 모두 차이가 없음을 알 수 있다.
이 연구에서 개발한 고전시가를 활용한 프로그램이 유아의 한자인식에 미치는 효과를 검증하기 위하여 실험집단과 통제집단의 한자인식의 사전점수를 공변량으로 집단별 사후 검사 점수의 차이를 검증하는 공변량분석을 실시하였다. 한자인식의 두 집단 간 교정된 사후검사 평균점수의 통계적 유의성을 검증한 결과(Table 10), 한자인식 전체(F = 12.61, df = 1, p < .01)에서 실험집단의 교정평균 점수가 통제집단보다 유의하게 높았다. 구체적으로 살펴보면, 한자변별(F = 7.05, df = 1, p < .01), 그림보고 한자 고르기(F = 5.62, df = 1, p < .05)에서 두 집단 간의 차이가 유의하였으며 한자보고 그림 고르기(F = 2.74, df = 1)에서는 두 집단 간 차이는 유의하지 않았다. 즉, 이 연구에서 개발한 고전시가 언어교육 프로그램은 유아의 한자인식 뿐만 아니라 한자 찾기, 그림이 나타내는 한자 고르기에서는 향상시키는 효과가 있었으나 한자가 나타내는 그림 고르기 과제에서는 효과가 없었다. 이는 한자의 모양과 의미를 연결시키는 한자 교육 프로그램이 유아의 한자인식에 유의한 효과를 미친다는 선행연구와 일치하는 결과이다(Li & Liu, 2007).

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램의 참여한 유아의 한자인식의 변화

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램 중 매 수의 시에서 시 내용의 실마리를 엮을 수 있는 상형자를 뽑아 유아들과 함께 글자의 유래, 모양 및 의미를 탐색하는 활동을 하였다. 이 프로그램 전반 과정에서 연구자는 유아들의 시 중에 나타난 상형자에 대한 반응을 통해 그들의 한자인식의 변화를 관찰하고자 하였다. 쑈우뭐천(肖默晨, 가명)은 2차시의 <거위(鹅)> 중 ‘水(물)’에 대한 교사의 “이 글자가 무슨 모양으로 생겼나요?”라는 질문에 아무런 반응을 하지 않았다. 교사는 유아들에게 물이 흐르는 그림을 보여주고 유아들과 함께 그림과 한자의 비슷한 곳에 대해 이야기를 나누었다. 14차시 <봄날 밤 단비(春夜喜雨)> 중 ‘雨(비)’에 대한 교사의 “이 글자가 무슨 모양으로 생겼나요?”라는 질문에 쑈우뭐천은 “(글자)안에 빗방울이 있어요.”라고 말하였다. 즉, ‘雨(비)’를 해당 시의 이미지와 연결한 것이다.
또한 이 프로그램이 유아의 한자인식에 미치는 효과를 알아보기 위해 유아의 사전·사후 그림에 나타난 이름 쓰기 변화에 대해 알아보았다. 왕훙리(王泓力, 가명)의 프로그램 시행 전과 후의 이름쓰기 변화는 단독 상형문자 “王”을 제외한 나머지 글자에서 한자의 특성이 보다 뚜렷이 나타나는 것을 알 수 있었다. 프로그램 시행 전에 이 유아가 그린 그림에 나타난 이름을 살펴보면, 간단한 선, 삼각형, 네모 등 단순하고 창안적인 글자(invented characters) 쓰기 형태가 나타나 있는 것을 볼 수 있다. 반면, 프로그램 시행 후에 그린 그림에서 나타난 이름을 살펴보면, 한자의 형태가 비교적 뚜렷하고 보다 발전된 모습을 보인다.
Table 11
Xiao Mochen’s Change of Chinese Character Recognition
Question 2nd Class 11th Class
“What shape does this letter look like?” (She shakes her head at the teacher.) “Teacher, I think there are some raindrops inside.”
这个字像什么呢? (看着研究者摇头。) (老师,我觉得这个字里面有雨滴。)
Table 12
Changes in the Name in Wang Hongli’s Paintings
Picture drawn before the program Picture drawn after the program
kjcs-39-5-93i12.tif kjcs-39-5-93i13.tif

고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 평가하기 위한 포커스 그룹 면담 결과

이 연구는 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 개발 및 시행한 후에 12명의 유아와 4명의 교사를 대상으로 포커스 그룹 면담을 실시하여 프로그램의 전반적 내용 및 효과에 대해 전반적으로 평가하였다. 다음, 포커스 그룹 면담 과정 전체를 녹음한 후 전사하여 분석하였다.
포커스 그룹 면담을 통해, 이 프로그램은 유아의 흥미를 충분히 유발하였음을 알 수 있었다. 유아 흥미성은 당시 읊기 프로그램을 수행하는 과정에 유아들이 흥미를 느꼈는가의 의미를 나타낸다. 유아교육 프로그램에서 유아의 발달 특성에 맞고 그들의 흥미를 충분히 끌어낼 수 있어야만 유아의 몰입을 통한 놀이와 학습이 이루어질 수 있다. 유아들은 고전시가를 활용한 이 프로그램을 수업을 넘어서 ‘고전시가 놀이’로 즐겼음을 알 수 있었다. 그 중 <낚싯대 드리운 아이(小儿垂钓)>를 다시 읊어주고 이미지를 보여주었을 때 유아들은 수업시간에 했던 ‘낚시하는 아이’ 극 놀이를 떠올리면서 놀이에 대한 즐거웠던 기억을 다시 말하는 모습을 보였다.
연구자: 선생님이랑 같이 수업을 할 때 무엇이 제일 재미있었니? 루쥐인이(卢俊奕, 가명): <낚싯대 드리운 아이(小儿垂钓)>를 배울 때 낚시하는 극 놀이가 너무 재밌었어요. 또 해보고 싶어요. 떵졔이잉(邓洁莹, 가명): 선생님, 저도 고전시가 놀이를 또 해보고 싶어요.
연구자: 고전시가 수업에서 무엇을 했던지 또 기억나는 것이 있니? 왕후웅리(王红丽, 가명): 선생님이 나무가 그려진 그림에 잎을 붙이는 게임을 했어요.
연구자: 응, 맞아. 우리 <버들(咏柳)>이라는 시를 공부했을 때 함께 버드나무 잎 붙여서 예쁜 그림을 만들었었지. 천린이(陈林毅, 가명): 나뭇잎이 가늘었어요. 눈썹 같았어요. 눈썹나무를 만들었어요.류하우쥔(刘浩俊, 가명): 눈썹나무? (웃음)
교사 포커스 그룹 면담에서도 교사들은 당시 읊기 프로그램의 유아 흥미성에 대해 언급하였다.
프로그램에서 제일 인상 깊었던 것이 <낚싯대 드리운 아이(小儿垂钓)> 수업을 할때, 선생님이 준비한 낚시놀이 교구를 아이들이 너무 좋아했던 것 같아요. 한 아이가 낚시하는 역을, 또 다른 아이가 길을 묻는 사람 역을 맡고 나머지 8명 아이들이 물고기 역을 맡아 극 놀이를 하던 장면이 아직도 생생해요. 모든 아이들이 다 참여할 수 있도록 극 놀이를 두세 번 했던 것이 너무 좋았어요. 애들이 너무 재미있어 했고 쉽게 시의 내용을 이해했지요.(B조, 리샤오화(李晓华, 가명) 교사)
또한, 포커스 그룹 면담을 통해 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 유아의 발달 특성에 적합함을 알 수 있었다. 유아 발달 적합성에 대한 평가 내용은 아래의 사례에서 볼 수 있듯이, 교육목표의 측면에서, 교사들은 유아들에게 당시를 암기할 것을 요구한 것이 아니라 유아들의 흥미를 유발할 수 있는 교수법으로 프로그램을 시행하여 놀이 위주의 유아 발달 특성에 적합하다고 말하였다. 또한 프로그램 당시 선정 시 수요 조사 면담에 참석했던 것을 떠올리면서 당시 내용이 대체로 유아의 발달에 적합하다고 말했다. 마지막으로 궈후이민(郭慧敏, 가명) 교사는 매 회기 프로그램 시간 측면으로부터 유아의 발달 적합성에 대해 말하였다.
이 프로그램에서 선생님은 유아들에게 고전시의 의미를 일방적으로 유아들에게 전달하거나 암기할 것을 요구하지 않은 반면, 아들이 좋아하는 극 놀이, 미술놀이, 게임 등으로 표현하기 등 형식을 적극 활용하여 4세 유아의 발달 특성에 맞는 심미적 교수 방법으로 수업을 진행하셔서 좋았던 것 같아요. 전반적으로 4세 유아들의 발달에 적합한 프로그램이었다고 생각해요.(A조, 양슈리(杨秀丽, 가명) 교사)
포커스 그룹 면담을 통해 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램이 유아교육 현장에 적합함을 알 수 있었다. 면담을 통해 교사들은 교육 현장에서 유아들에게 한자 인식을 증진시키는 교수법에 대해 나름대로 고민하고 있음을 알 수 있었다. 또한 이 연구에서 사용한 상형자를 활용한 한자 탐색 활동은 유아들의 흥미를 끌어낼 수 있고 현장 활용에도 용의하다고 말하였다. 그들은 교사들은 이러한 교수법을 유치원 교육 현장의 언어활동에서 적극 활용하려고 시도하는 모습도 보였다.
프로그램에서 좋았던 것 중의 하나가, 선생님이 고전시를 가르칠 때 먼저 그림을 보여주면서 애들한테 관찰하게 하고 나름대로 상상을 하게 하였잖아요. 이는 아이들의 이해능력과 상상력 향상에 아주 좋은 것 같아요. 저희가 선생님의 이런 방식을 따라 해도 되죠? 요즘 저희가 애들한테 동화책 읽어줄 때도 이런 방식으로 하고 있어요.(B조, 주친리(朱秦丽, 가명) 교사)
이상의 면담 분석을 통해 당시 읊기 프로그램은 4세 유아의 흥미성을 충분히 끌어낼 수 있었고, 유아의 발달 특성에 적합할 뿐 만 아니라 현장 적용에도 용이함을 알 수 있었다. 이러한 결과는 당시 읊기 프로그램을 경험한 유아들의 심미적 언어표현 및 한자인식에 향상이 나타난 배경을 설명해준다. 즉 양적연구를 통해 처치 여부에 따른 효과를 검증하였고, 질적 연구의 접근을 통해 프로그램에 참여한 유아들에게 어떠한 변화가 나타났는지를 확인할 수 있었다.

논의 및 결론

이 연구는 만 4세 중국인 유아의 심미적 언어표현과 한자인식을 향상시킬 수 있는 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램을 개발하고 이 프로그램이 유아의 심미적 언어표현과 한자인식을 향상시켰는지 통계적으로 검증하고, 프로그램 시행 전반 과정에서 유아의 심미적 언어표현과 한자인식에 나타난 변화를 질적으로 살펴보았다. 연구의 결과에 대해 논의하며 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 4세 중국 유아의 심미적 언어표현에 효과가 있다. 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 유아의 심미적 언어표현 중 상상하기, 좋아하는 부분 언급하기, 감정표현 및 연상하기에 긍정적 영향을 미친다. 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램에서는 고전시가의 이미지가 강한 특성을 활용하여 시를 읊고 이미지를 포착하여 심미적인 언어로 표현을 하고 신체 동작과 그림 표현과 같은 예술 활동을 통해 유아들의 심미적 언어표현이 증진된다. 이는 유아들에게 은유와 상상을 자극하는 언어를 사용하고 그들의 흥미를 자아내어 몰입할 수 있는 심미적 매체를 제공하며, 나아가 유아의 심미적 생각과 느낌을 다양한 예술 활동과 언어로 표현하게 하는 유아 당시 교수법에 새로운 시사점을 제공한다. 그러나 시가의 내용이나 시적인 요소에 대해 판단하게 하는 과제는 유아들의 논리적 사고를 바탕으로 하기 때문에 4세 유아에게 다소 어려움이 있다.
4세 유아들은 언어를 습득하는 과정에 즐거운 말놀이를 통해 언어를 탐색하고 언어에 대한 감각을 키워나간다(S. J. Kim, 2012). 또한 심상과 이미지에 대한 강한 포착력을 가지고 있어 마음속에 아름다운 세계를 상상하는 지향성을 가지고 있으며, 새로운 언어적·심미적 자극을 자신의 경험과 연결시켜 인지능력을 끊임없이 높여나간다. 이는 유아교육 현장에서 시 문학지도를 할 때 심미적인 접근으로 유아의 심미적 언어표현을 증진시키는 데 시사점을 줄 수 있다.
둘째, 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 4세 중국 유아의 한자인식에 효과가 있다. 이 프로그램에서 유아들과 함께 갑골문자의 유래를 탐색하고, 사물의 모양으로부터 상형문자의 모양을 예측하며 반대로 상형문자로부터 사물의 모양을 알아보는 훈련을 통해 유아의 전반적 한자인식을 증가하는 효과를 가져왔다. 구체적으로 고전시가를 활용한 언어교육 프로그램은 한자인식의 하위영역인 한자 찾기, 그림이 나타내는 한자 고르기에서는 긍정적 효과가 있으나, 한자가 나타내는 그림 고르기 과제에서는 효과가 유의하지 않았다. 이는 상형문자를 활용한 한자 교수활동이 유아가 한자를 인식하는 데 효과적이라고 보고한 연구(Loh et al., 2013)와 맥을 같이한다. 또한 4세 유아들은 그림에 맞는 한자를 고르는 과제를 한자에 맞는 그림을 고르는 과제보다 더 수월히 수행한다. 이는 4세 유아들의 구체적인 그림으로부터 추상적인 한자를 끌어내는 사고방식을 보여준다. 프로그램에서는 매 시에서 제일 간단하고 사물의 모양을 제일 잘 드러내는 상형문자를 선정하여 프로그램 구성에 포함시켰다. 이는 중국 유아들에 대한 한자 습득 연구(Yu, 2006)에서 제기한 유아 한자 교육은 실제 의미의 맥락 속에서 이루어진다는 점을 기반으로 한 것이다. 이 연구는 한자의 형·의(形·意)의 특성을 고려해 보았을 때, 4세 중국 유아는 유치원에서 공식적인 문해학습이 이루어지기 전에 발달적으로 한자 읽기와 쓰기가 이루어지지 않으나 발현적 문해 습득 과정에 적절한 문해적 노출에 의해 한자의 모양과 의미에 대한 인식을 가지고 있음을 입증하였다. 또한 이 연구에서는 4세 유아의 발달수준을 고려하여 유아들이 쉽게 접할 수 있는 명사 상형문자를 사용하였음에도 불구하고 유아들은 그림을 보고 대응되는 한자를 찾아내는 과제에서 한자를 보고 대응되는 그림을 찾는 과제에서 더 높은 수준을 나타냈다. 이는 상형문자의 형성원리와 같은 패턴을 나타내고, 유아들은 문자보다 그림을 더 쉽게 받아들인다는 것을 알 수 있다. 또한 유아들이 한자를 접할 때 하나의 그림으로 받아들인다는 연구결과를 지지한다(Lin, Sun, & Zhang, 2016). 우선, 한자의 형·의(形·意)의 특성으로부터 보았을 때, 4세 중국 유아는 발달적으로 한자에 대한 인식이 점차 이루어지는 시기이다. 그러나 유아 손의 소 근육 발달이 아직 제대로 이루어지지 않음을 감안할 때, 4세 유아들은 불규칙한 선으로 쓰는 단계를 거쳐 천천히 안정된 형태의 한자 쓰기 과정으로 변화한다. 이는 유아들의 한자 쓰기 중간 단계를 인정하고 그 과정을 통해 유아들이 한자를 인지하여 향후 공식적 한자 학습을 우한 기초를 다질 수 있음을 시사한다. 또한 한자 쓰기는 4세 유아들에게 있어서 어려운 과제임으로 장기적인 문해적 노출과 자극이 필요하고 손의 소 근육 발달이 더 잘 이루어져야 가능해진다는 것을 알 수 있다.
셋째, 고전시가를 활용한 유아 언어교육 활동 중에 교사가 단순히 고전시가의 의미를 유아들에게 전달하거나 외우게 하는 것은 유아의 발달특성에 어긋날 뿐 만 아니라 유아들로 하여금 고전시가와 같은 문학작품을 거부하게 되는 원인이 될 수 있다. 따라서 유아의 실생활과 관련된 유의미한 상황에서 구체적이고 체계적인 고전시가 활동을 실시하여 유아들이 자연스럽게 심미적인 언어로 자신의 느낌과 감정을 표현할 수 있으며 한자에 대해서도 관심을 가지게 할 수 있을 것이다. 또한 유아기 문학 활동에서 흔히 쓰이는 심미적 교수법을 활용하여 고전시가를 미술, 음악 및 게임 등 다양한 형식과 결합하여 교수 방안을 모색하고 그 효과를 다각적으로 검증해볼 필요가 있음을 시사한다.
이 연구는 학문적 측면, 방법론적 측면 및 실천적 측면에서 연구의 의의를 찾을 수 있다. 우선 학문적 측면으로부터 보았을 때, 이 연구는 중국의 전통시가를 활용하여 4세 유아를 대상으로 한 언어교육 프로그램을 구성 및 시행하여 유아의 심미적 언어표현 및 한자인식에 미치는 효과를 검증하고자 하였다. 이는 영어권 나라에서 마더구스와 같은 전통시가를 유아 언어교육과 접목시킨 연구가 활발히 이루어진 반면 아시아권 나라에서는 전통시가를 활용한 연구가 그리 많지 않은 현황에 비추어 중화권 유아를 대상으로 전통시가가 유아의 심미성 발달과 한자인식에 미치는 효과를 검증함으로써 다양한 문화 집단 유아의 언어표현력 및 문자인식의 발달에 대한 이해를 넓혔다는 데 그 시사점을 둘 수 있다. 또한 이 프로그램에서는 심미적인 교수법을 사용하여 유아들에게 쉽게, 재밌게 다가갈 수 있었다는 데서도 그 시사점을 찾아볼 수 있다. 이는 한국을 포함한 아시아 나라들에서 전통시가를 활용하여 언어교육을 시행하는데도 시사점을 줄 수 있다. 다음 방법론적 측면으로부터 보았을 때, 이 연구는 집단 간 비교를 통해 프로그램의 효과를 검증하는 양적 연구방법과 관찰, 포커스 그룹 면담 등을 통한 질적 연구방법을 동시에 적용하는 병행연구 방법을 사용하였다. 특히, 유아교육 현장에서의 교사와 프로그램에 참여한 유아들의 실제 목소리를 담아냈다는 데 의미가 있다. 또한, 이 프로그램이 매주 4번씩 16회의 짧은 기간 동안 실시된 것은 프로그램의 효과를 제외한 다른 요인이 영향을 줄 수 있는 가능성을 배제하기 위한 것임으로 최대한 프로그램의 순수한 효과를 검증하였다는 데서 방법론적 의의를 찾아볼 수 있다. 마지막으로 실천적 측면에서 이 프로그램은 유아교육 현장에서의 언어교육 활동에 대해 시사점을 주었다는 데서 그 의의를 가진다.
프로그램의 이러한 교육적 가치에도 불구하고 이 연구는 연구대상 연령이 만 4세 유아에게만 국한된 점, 프로그램이 유아의 심미적 언어표현과 한자인식에 가져오는 효과가 어떠한 기제를 통해 일어나는지에 대해 엄격히 통제하지 못한 점 등의 제한점을 지닌다. 따라서 다양한 연령의 유아 또는 한국 유아 등 문화적으로 더 넓은 집단에 대한 비교 연구를 실시할 수 있을 것이다. 또한 고전시가를 이용한 언어 교육 프로그램이 유아의 언어·문해 발달에 미치는 효과를 더욱 과학적으로 검증하기 위해 신경과학적 접근을 시도할 수 있을 것으로 본다.

Notes

This article was presented as a poster at the 2018 Annual Spring Conference of the Korean Association of Child Studies.

Conflict of Interest

No potential conflict of interest relevant to this article was reported.

Table 1
The Classical Poetry Used for the Test
Theme Title Poet Verse Image
Life Living in the Country Gao Ding Orioles fly on long grass February days/The willows in the field decorate the spring/Children who finished school come home early/Busy flying kites in the spring breeze. kjcs-39-5-93i1.tif
村居 高鼎 草长莺飞二月天,佛提杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。

Scenery Koike Yang Wanli Silent spring cherish trickle/According to love clear water shade supple/A Lotus flower has a sharp point/A long dragonfly stand on top. kjcs-39-5-93i2.tif
小池 万里 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
Table 3
Composition of Classical Poetry Program
No. Theme Title Poet Verse Image Chinese character
1 Animals Goose Luo Binwang Goose, goose, goose, hi! kjcs-39-5-93i3.tif
You with a long-crooked neck sing to the sky. Floating on green water with feathers in white. With red-webbed feet stirring in blue dye.
骆宾王 鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。

2 Season A Spring Morning Meng Haoran This spring morning in bed I’m lying. kjcs-39-5-93i4.tif
Not to awake till birds are crying.
After one night of wind and showers.
春晓 孟浩然 How many are the fallen flowers!
春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。
夜来风雨声,花落知多少。

3 Scenery On the Stork Tower Wang Zhihuan The sun along the mountains bows. kjcs-39-5-93i5.tif
The Yellow River seawards flows.
You can enjoy a grander sight.
登鹳雀楼 王之涣 If you climb to a greater height.
白日依山尽,黄河入海流。
欲穷千里目,更上一层楼。

4 Plants Grass Bai Juyi Lush, lush grass on the plain. kjcs-39-5-93i6.tif
Once every year it sears and grows.
Wildfire can not burn it out.
白居易 The spring breeze blows it back to life.
离离塬上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽, 春风吹又生。

5 People A Fishing Child Hu Lingneng Sitting there casually on a waterside lea. A child with disheveled hair is learning to fish. Answering a stranger’s inquiry. kjcs-39-5-93i7.tif
It just waves,
小儿垂钓 胡令能 For fear that its voice will scare fish away.
蓬头稚子学垂纶,侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。

6 Life Sympathy for the Peasants Li Shen Hoeing millet in mid-day heat. kjcs-39-5-93i8.tif
Sweat dripping to the earth beneath.
悯农 李绅 Do you know the food on your plate?
Each grain was hard-earned.
锄禾日当午,汗滴禾下土。 谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。

7 Season Delighting in Rain on a Spring Night Du Fu A good rain knows its proper time. kjcs-39-5-93i9.tif
It waits until the spring to fall.
春夜喜雨 杜甫 It drifts in on the wind, steals in by night. Its fine drops drench, yet make no sound at all.
好雨知时节,当春乃发生。 随风潜入夜,润物细无声。

8 Scenery The Willow He Zhizhang The slender tree is dressed all in emerald all about. A thousand branches droop like fringes made of jade. Do you know by whom these slim leaves are cut? The wind of early spring is sharp as scissors. kjcs-39-5-93i10.tif
咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。
Table 4
An Example of Classical Poetry Program
Activity name “悯农 (Sympathy for the Peasants)”

Objectives 1. Children can understand the main character’s expressions and feelings through poetry and pictures.
2. Children can understand the origin of the Chinese characters ‘土(soil)’.

Materials Video, pictures, paper, and crayons

Activity contents Introduction 1. Talk about the experiences with gardening at home or in kindergarten.
2. Play the recording and present the relevant pictures.

Implementation Aesthetic language expression
1. Introduce and appreciate 悯农 (“Sympathy for the Peasants”).
2. Observe the surroundings and the facial expressions of the main characters in the work.
3. Talk freely about one’s feelings after feelings after looking and observing.
4. Explore the meaning of each verse.
5. Talk about the main character’s feelings in combination with one’s own experience.
6. Listen to the music and express each verse in motion.
Chinese character search activity
1. Find the single-component character(独体字) “soil”(土) that represents the contents of the poem.
Pasted Graphic 12.bmp 2. Explore the origin of the Chinese character for soil(土).
3. Try to express Chinese characters in action. kjcs-39-5-93i11.tif

Finishing 1. Describe the feelings with drawing as listen to a poem.
2. Talk about the feelings during the kindergarten gardening activities.
3. Draw Chinese characters in pictures.
Table 5
Difference Between Groups in Aesthetic Linguistic Expressions Before Intervention
Division Group N M SD t
Judging Experimental group 49 1.65 .69 1.20
Control group 49 1.49 .65
Imagining Experimental group 49 1.61 .70 -1.74
Control group 49 1.88 .81
Recalling favorite parts Experimental group 49 .73 .67 .48
Control group 49 .67 .59
Expressing emotions Experimental group 49 1.49 .68 .14
Control group 49 1.47 .74
Associating Experimental group 49 1.02 .72 -.87
Control group 49 1.14 .68
Total Experimental group 49 6.51 2.21 -.50
Control group 49 6.73 2.20
Table 9
Difference Between Groups in Chinese Character Recognition Before Intervention
Division Group N M SD t
Finding Chinese characters Experimental group 49 6.39 2.22 -1.25
Control group 49 6.92 1.97
Choosing Chinese characters that the picture represents Experimental group 49 2.78 1.56 .49
Control group 49 2.63 1.33
Picking a picture represented by Chinese characters Experimental group 49 1.63 1.42 -.49
Control group 49 1.78 1.45
Total Experimental group 49 10.80 4.31 -.65
Control group 49 11.33 3.76
Table 10
Covariance Analysis of Chinese Character Recognition
Division Sources of Variance Sum of Square df Mean Square F
Finding Chinese characters Covariance 249.58 1 249.58 280.30***
Group 6.28 1 6.28 7.05**
Error 84.59 95 .89
Sum 6151.00 98
Choosing Chinese characters that the picture represents Covariance 95.60 1 95.60 143.49***
Group 3.75 1 3.75 5.62*
Error 63.30 95 .67
Sum 1276.00 98
Picking a picture represented by Chinese characters Covariance 111.56 1 111.56 170.85***
Group 1.79 1 1.79 2.74
Error 62.03 95 .65
Sum 762.00 98
Total Covariance 1019.27 1 1019.27 376.45***
Group 34.14 1 34.14 12.61**
Error 257.22 95 2.71

* p < .05.

** p < .01.

*** p < .001.

References

Brooks, P. J., Kempe, V. (2012). Language development. Chichester, UK: BPS Blackwell.

Ellis, N. C., & Beaton, A. (1993). Psycholinguistic determinants of foreign language vocabulary learning. Language Learning, 43(4), 559-617 doi:10.1111/j.1467-1770.1993.tb00627.x.
crossref
Erika, H. (2001). Language development(2nd ed.), Belmont, CA: Wadsworth.

Everson, M. E. (2011). Best practices in teaching logographic and non-roman writing systems to L2 learners. Annual Review of Applied Linguistics, 31:249-274 doi:10.1017/S0267190511000171.
crossref
Grafinger, D. J. (1988). Basics of instructional systems development [INFO-LINE Issue 8803]. Alexandria, VA: American Society for Training and Development.

Hay, I., Elias, G., Fielding-Barnsley, R., Homel, R., & Freiberg K, . (2007). Language delays, reading delays, and learning difficulties: Interactive elements requiring multidimensional programming. Journal of Learning Disabilities, 40(5), 400-409 doi:10.1177/00222194070400050301.
crossref
Li, H., Shu, H., McBride-Chang, C., Liu, H., & Peng, H. (2012). Chinese children’s character recognition: Visuoorthographic, phonological processing and morphological skills. Journal of Research in Reading, 35(3), 287-307 doi:10.1111/j.1467-9817.2010.01460.x.
crossref
Lin, D., Sun, H., & Zhang, X. (2016). Bidirectional relationship between visual spatial skill and Chinese character reading in Chinese kindergartners: A cross-lagged analysis. Contemporary Educational Psycholog y, 46:94-100 doi:10.1016/j.cedpsych.2016.04.008.
crossref
Lo-Philip, S. W. (2014). Chinese L2 literacy practices: material and sociocultural considerations. Language and Education, 28(3), 237-250 doi:10.1080/09500782.2013.819010.
crossref
Many, J. E., Wiseman, D. L. (1992). Analyzing versus experiencing: The effects of teaching approaches on student’s response. In J. Many, & C. Cox (Eds.), Reader stance and literary understanding: Exploring the theories, research, and practice. Norwood, NJ: Ablex.

Opitz, B., Schneiders, J., Krick, C., & Mecklinger, A. (2014). Selective transfer of visual working memory training on Chinese character learning. Neuropsychologia, 53:1-11 doi:10.1016/j.neuropsychologia.2013.10.017.
crossref
Ruan, Y., Georgiou, G., Song, S., Li, Y., & Shu, H. (2018). Does writing system influence the associations between phonological awareness, morphological awareness, and reading? A meta-analysis. Journal of Educational Psychology, 110(2), 180-202 doi:10.1037/edu0000216.
crossref pdf
Schirrmacher, R. (2005). Art and creative development for young children. Albany, NY: Delmar Publishers.

Terrett, G., White, R., & Spreckley, M. (2013). A preliminary evaluation of the parent-child Mother Goose Program in relation to children’s language and parenting stress. Journal of Early Childhood Research, 11(1), 16-26 doi:10.1177/1476718X12456000.
crossref
Yopp, R. H., & Yopp, H. K. (2000). Sharing informational text with young children. The Reading Teacher, 53(5), 410-423.

Choi, N. (2007). The effects of Korean alphabet knowledge, phonological awareness, phonological processing on kindergarteners Hangul words reading. (Doctoral dissertation). Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=T10867266.

Eom, E. N., Kang, J. W., & Bark, S. (2007). The effects language game through traditional children’s songs on enhancement of children’s a language expression and peer relationships. Journal of Korean Council for Children’s Rights, 11(2), 265-290.

Han, C. H., Choi, N., & Yi, S. -H. (2018). The effects of language teaching programs through Tang poems on phonological awareness of Chinese 4-year-old children. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 18(8), 415-442.
crossref
Jung, Y. Y., & Hwang, H. (2013). The effects of young children’s verbal expression ability on their prosocial behaviors. Journal of Korean Child Care and Education, 9(6), 5-23.
crossref pdf
Kim, J. (2016). Action research on aesthetic approach to poetic activities for young children. (Master’s thesis). Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=T14019576.

Kim, J.-S. (2002). Effects of poetry instruction based on readerresponse theory. (Doctoral dissertation). Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=T8140580.

Kim, S. J. (2012). Effects of speaking activity through traditional children’s songs on young children’s linguistic expressions and word recognition ability. (Master’s thesis). Retrieved from http://www.riss.kr/link?id=T12955272.

Yoon, H.-K. (2001). The characteristics of decoding process in Korean Scripts, Hangul. The Korean Journal of Human Development, 8(1), 27-43.

Dong, Q., Li, H., Wu, X. C., Rao, X. W., & Zhu, J. (2014). The roles of Morphological awareness, phonological awareness and rapid naming in linguistic skills development of Chinese kindergartener: evidence from a longitudinal study. Studies of Psychology and Behavior, 12(2), 207-211.

Li, H., & Liu, L. W. (2007). Curricular and instructional influences on early literacy attainment: Evidence from Beijing, Hong Kong and Singapore. Early Childhood Education, 358(2), 20-26 doi:10.3969/j.issn.1004-4604-B.2007.02.006.
crossref
Liu, F., & Teng, S. (2013). On the children Tang poetry education. Studies in Early Childhood education, 1:44-48.

Loh, K. Y., Tse, S. K., & Tsui, S. K. (2013). A study of the effectiveness of a school-based Chinese characters curriculum for non-Chinese speaking kindergarteners: HongKong experience. Hanja hanmun gyoyuk[한자한문교육], 30:277-323 http://www.riss.kr/link?id=A99721197.

Lu, Y. (2015). The application of ink form in the teaching of kindergarten ancient poems. Good Parents, 2:59-61.

Xu, L. L. (2015). A probe into the teaching of young children’s ancient poems. Elementary School Science, 1:153-153.

Yang, J. Z., & Liu, Y. (2003). A aesthetic study of classical poetry. Journal of Liaoning normal University, 26(2), 73-75.

Yu, Z. Y (2006). On the acquisition of early reading and writing. Early Childhood Education, 322(2), 19-23.

Zhang, Y., & Yang, W. X (2013). Lack of literature on the children’s poetry and solutions. Journal of Social Science of Harbin Normal University, 3(16), 111-113.

Editorial Office
The Korean Association of Child Studies
222-407 College of Human Ecology, 1, Gwanak-ro, Gwanak-gu, Seoul, Republic of Korea 08826
TEL: +82-10-7704-8342   E-mail: gochildren@hanmail.net
About |  Browse Articles |  Current Issue |  For Authors and Reviewers
Copyright © The Korean Association of Child Studies. All rights reserved.